小学数学复习课要有情趣

小学数学复习课要有情趣

邓浄籍

邓浄籍（叙永县水尾镇敦梓完小叙永646400）

毕业班的数学教学，到下学期，有将近一半的教学内容是复习和整理。“复习课难上”，几乎所有的老师都有这样的感慨。复习课既不像新授课有“新鲜感”，也不像练习课有“成就感”。有的教师“爆炒冷饭”，让学生机械重复地练习。有的教师采用“练习——校对——再练习——再校对”的数学方式，把学生会做每一道题作为教学目标。

这样的复习，教师教得累，学生学得苦。我二十多年参与上课和听课，感触颇多。复习课，要让学生快乐的学习，教师不应该让情趣缺席。

一、内容有情趣——融入生活元素【案例l】：《常见的量总复习》教学片断（一）师：请大家欣赏一组图片（课件出示）。

图片下面的文字分别是：(1)杭州湾跨海大桥全长36千米。

(2)一个鸡蛋约重50克。

……

师：从这些信息中，你了解到了什么？

生1：从第一幅图中，我了解到杭州湾跨海大桥的长度是36千米。

师：杭州湾跨海大桥是世界上最长、工程量最大的跨海大桥。大桥已于2008年5月通车。是呀，这里告诉我们大桥的长度。（板书：长度）生2：第二幅图说明一个鸡蛋的重量约为50克。

师：鸡蛋的重量为50克。一般我们不叫重量，叫“质量”为50克。（板书：质量）随着学生的回答，教师依次在黑板上板书“长度”、“质量”、“面积”、“体积”、“时间”、“人民币”。

师：“长度”、“质量”、“面积”、“体积”、“时间”、“人民币”等，都是在生活中极其常见的“量”。这节课我们进行“常见的量”总复习。

上述案例中，教师开课第一句话：“请大家欣赏一组图片。”学生的眼睛马上齐刷刷地盯住了屏幕。屏幕上出现色彩鲜明的杭州湾跨海大桥的雄姿、刘翔110米栏冲刺等情景图片。这些图片中的素材来自生活，并且为学生所喜闻乐见。

优等生虽然熟悉知识，但图片让他们感到新鲜，所以他们对学习产生了兴趣。

【案例2】：《常见的量总复习》教学片断（二）在“量”的应用环节中，教师出示了下面三道题（配图），让学生任选其中一道解决：(1)“神舟七号”于2008年9月25日晚约9时发射升空，2008年9月28日约5时顺利着陆。“神舟七号”一共飞行了多少小时？

(2)小红：我打算每周至少锻炼4小时，每天16：40—17:20是小红锻炼身体的时间。她能完成每周的锻炼计划吗？

(3)每袋榨菜重80克，每盒有100袋。现在要运走700盒榨菜，用一辆限载5吨的卡车采运，能装的下吗？

众所周知，复习课学生最厌烦的是重复地做枯燥的练习。

案例2教师正好解决了这一问题。教师提供了3道题，这三道题让学生体会到数学知识在实际生活中的作用和数学知识与实际生活密切联系，帮助学生理解数学在生活中的应用价值，增强学生学好数学的信心。

要上好复习课，我们应当挖掘生活中学生感兴趣的素材来引入、展开教学，这样可避免重复练习，产生新鲜感，使复习的内容有情趣，学生的学习有兴趣，复习课才有实效。

二、知识梳理有情趣——发挥学生主体作用【案例3】：《比和比例总复习》教学片断课前准备：教师把学生分成四大组，同时，教师把比和比例分成“比和比例的意义”、“比和比例的性质“、“求比值和化简比”、“比例尺”四大块，让每一组抽签确定本组的一个研究主题，然后分组研究本部分知识包含哪些我们需要掌握的内容，有哪些重点和难点，最后拟定五个问题。要求这五个问题反映本组全体同学的水平，能基本概括本组所研究的全部内容以及重点难点。另外再准备一个发言人在上课时向其他小组提问。（一）谈话激趣：师：同学们，你们喜欢看电视里的娱乐节目吗？比如快乐大本营、夺标800，智力大冲浪？今天我们来玩玩《开心四十分》，愿意吗？

（二）展开活动，自主复习1．师：今天的活动我们有个主题：比和比例。为了在这次活动中玩出水平，赛出成绩，我们各小组都进行了认真的复习，在提问和被提问方面都做好了充分的准备。你们有信心夺冠吗？

2．多媒体出示比赛规则(1)一组提问时如果其他小组回答正确，则答题的组得两颗星，提问的组得一颗星作为优秀设问奖。

(2)如果被提问的那个同学回答不出，可以向本组同学求援，求援的机会只有一次，如果本组同学能正确回答，则加一颗星，如回答不出，则失去答题机会，其他小组回答，答对加一颗星。如果没人能够回答，则设问组公布答案。如果答案正确有创意，加一颗星为优秀设问奖，如果出题有误，则倒扣一颗星。

3．学生活动开始。

每组有发言人指名向其他组提问，依次轮流进行。（教师充当调解员和记分员）……

复习课要对所学的知识进行系统梳理，使知识点条理清晰，学生的知识结构脉络分明。知识梳理的方法一般有三种，第一种由教师梳理后呈现给学生；第二种教师半护半放，学生在教师的指导下尝试整理。第三种则由学生自主整理。案例4中教师选择了让学生自主整理。学生先抽签决定复习的内容，然后组内讨论本部分知识包含哪些重点、难点，要求拟定五个问题。这个过程其实就是学生整理知识的过程，在课外进行。每个同学设计问题，然后小组讨论、分析、比较，设计的问题被采纳时，学生的成功感油然而生。同时为了答对问题，争取冠军，他们还要对其他组的如识进行复习。课堂的学习被延伸到课前、课外，课堂上的被动接受成为课外的主动复习。课堂上提问组会很在意别人的回答，因为这些问题是他们认为最重要的知识。这样复习中的主动权完全交给了学生，学生真正成了复习的主体。教师不再是数学复习课中的“讲学者”、“评判者”、“权威”，而是复习过程中的协作者、参与者和促进者，是学生复习过程的伙伴与朋友。这样的复习当然充满情趣，这样的复习学生当然都乐意参加。