关于小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性论述

关于小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性论述

吴斯琴

呼和浩特市民族实验学校吴斯琴

摘要：小学数学教学，需要学生在课堂上动手实践，对相关的理论数学知识进行动手应用，这样才能切实强化对理论知识的掌握情况，促进数学教学效果的不断提升。本文针对目前小学数学教学学生动手实践方面存在的问题展开分析，然后针对提高动手实践有效性的措施提出了几点建议，以供参考。

关键词：小学数学；动手实践；有效性；教学建议

数学课堂教学可以分为两个部分，一个部分是教师对理论知识的讲解，另一个部分是学生对理论知识的练习运用。对于小学数学而言，难度其实并不高，但是一些学生的学习效果不佳，根本原因就是课堂上没有有效进行动手实践，从而导致对理论知识的掌握不牢固。因此，在教育形势面临改革的情况下，就需要关注学生在课堂上的动手实践，发现目前存在的不足，通过合理的手段来刺激学生在课堂上动手，提高教学活动的有效性。

一、当前小学数学课堂学生动手实践存在的问题

结合目前的实际情况来看，在学生动手实践这个方面，还存在一些明显的问题，导致学生动手实践的有效性并不高。具体来说，这些问题主要在以下几个方面。

第一，部分学生的动手实践兴趣不高，在课堂上并未有效进行动手实践。从教学实际情况来讲，在课堂实践中，部分学生的积极性就比较高昂，但是也有部分学生，积极性就不是很明显，显得没有动力。动手实践的兴趣不高，自然也就会影响到学生的实践效果。想要提高教学有效性，那么就需要活化课堂教学，提升趣味性，让学生能够更加积极参与到课堂动手实践当中。

第二，同质化明显，学生缺乏个性化的实践。从目前小学数学课堂实践来看，学生进行的实践内容，基本上都是一样的，这就导致不同水平的学生，进行同质化的实践内容。一方面不能体现出学生的个体差异，另一方面也无法提升课堂趣味性，这就导致课堂氛围较为沉闷，不利于学生动手实践的开展。因此，要提高课堂实践的有效性，就要设置具有差异化和个性化的实践内容，体现出学生差异。

第三，教师参与不强，没能与学生有效互动。课堂动手实践，学生是其中的主体，但是并不意味着教师就可以完全游离于之外。在学生动手实践的时候，教师需要发挥出启发指导的作用，在学生完成实践后，教师也需要与学生互动，引导学生分享成果，组织学生展开讨论。但是，就目前实际来讲，部分教师在学生动手实践的过程中参与不强，和学生的互动不足，导致动手实践成为学生单方面的行为，不能对数学教学起到支持辅助作用。

二、小学数学课堂提高学生动手实践有效性的策略

（一）设置趣味实践激发学生积极性

要让学生有效进行动手实践，那么实践活动本身就要具有趣味性。因此，教师就可以在动手实践活动上下功夫，通过趣味化的素材，或者是趣味化的手段，来创设趣味化的课堂实践，激发学生的积极性，让学生切实参与到课堂动手实践当中。比如，在教学除法的时候，教师就可以在课堂上创设一个“分火柴”的活动，让学生分成小组，给每个学生6根火柴，然后让学生将手中的火柴分为2份、3份、4份、5份等。学生在动手实践的过程中，有些要求可以做到，但有些要求就无法做到，比如分成4份和5份，这就会让学生陷入困难。此时教师可以引导：组内成员可以相互赠送火柴。这样一来，学生通过赠送调整火柴数量，就可以完成比较难的实践要求。

（二）构建个性化实践切实锻炼学生

除了创设趣味实践之外，数学教师还需要从个性化这个角度出发，构建一些就有个性化的课堂实践活动，让每个学生都可以在不同的实践活动中得到锻炼。例如，对于混合运算这部分知识教学后，就可以通过个性化计算游戏的方式，引发学生参与实践。可以设置这样一个个性化实践活动：教师事先准备一些数字卡片，给每个学生随机发4张（数字为1-20），然后教师从剩余卡片中随机抽出一个数字，让学生对手里的4个数字进行混合运算，得出教师抽出的数字。这样的一个计算游戏，具有一定的趣味性，而且每个学生手里拿到的数字都有区别，体现出了个性化的特点。学生在游戏实践中，就能对运算能力实现锻炼，加强对混合运算的掌握。

（三）教师要参与实践与学生有效互动

要让小学数学课堂实践取得良好的效果，教师也要参与进来，和学生一起动手动脑，对学生进行合理有效的指导，推动课堂教学实践效果不断提升。比如，在教学观察物体的时候，需要让学生从不同角度对一个物体的形状形成认识。在课堂上，教师就可以创设一个“画一画”的活动，给出一个具体的对象，让学生从不同角度观察，画出具体的形状。教师也要动手画一画，然后和学生的实践结果进行对比，引导学生思考为何教师画的与学生自己画的会有区别。

结语：在小学数学课堂上，动手实践非常重要，教师需要对此形成清楚的认识，切实理解目前存在的问题，然后通过创设趣味实践、个性化实践等，提高课堂学生动手实践的有效性，同时教师也要参与实践，与学生互动，推动课堂实践效果不断提升。

参考文献

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