高校室内设计实践性教学的探索

高校室内设计实践性教学的探索

姜丽

姜丽（河北大学艺术学院，河北保定071002）

摘要：随着社会的发展，人们对人居环境的质量提出了更高的要求，社会对室内设计专业人才要求也越来越高，高校的室内设计教学必须具有适时性与创新性。文章分析了室内设计专业中实践教学的重要性，探讨了当前室内设计专业实践教学中的问题，并提出了有效的解决措施。

关键词：室内设计；实践；教学

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）02-066-02

1室内设计专业简介

室内环境艺术设计专业一门涉及到建筑学、社会学、民俗学、心理学、人体工程学、结构工程学、建筑物理学以及建筑材料学等多门学科的综合性学科，也涉及到风格、造型、色彩、照明、家具、陈设、绿化、装饰材料施工结构与工艺以及材料的质地和性能，造园艺术、工程造价、招(投)标、结算审计等领域。室内环境艺术设计不仅是考虑建筑空间六个面的问题，还要运用多学科的知识，综合地进行多层次的空间环境设计，在手法上利用平面与立体节奏与比例，色彩对比与变化等原理并采用物质手段，按设计构思要求，将空间重新划分和组合，使之在视觉上有所扩展与延伸，同时通过各种物质构件的组织变化，增加层次，创造出预期的装饰效果和环境气氛，它是艺术与技术相结合的学科，需要从业人员具有较强的综合实践能力和艺术创新能力。室内设计本身是建立在建筑设计的基础之上，与建筑的关系极其紧密，同时也受到建筑设计的制约，并表现在原有建筑设计结构与室内设计空间功能要求的矛盾、建筑尺度的限制等方面。总的来说室内设计的功用是设计人类居住、生活、学习的室内空间环境，用以满足人的物质和精神生活需要。

2当前高校室内设计专业教学中所存在的问题

2.1对室内设计专业缺乏正确的认识和定位

长期以来，由于社会普遍对室内设计专业的实质缺乏正确而全面的认识，对这门学科的特殊性缺乏相应的认识和准备，对其专业性质定位模糊，导致了习惯性的在美术教学的教育思维惯性下进行室内设计教学，以美术课的基础作为室内设计的学科基础，甚至将绘画基础练习直接作用于室内设计教学的基础训练。目前许多高校室内设计专业教学还不能摆脱这种传统思维与教学模式的束缚，其教育思想教学理念不能与时俱进，且教学内容陈旧实战性不强，对现代高科技技术下的新材料、新工艺缺乏了解。这种教学偏离了室内设计学科的本质内容，将室内设计教学停留在视觉表现的层面上。建立在美术教育思维下的室内设计教学，以视觉审美为教学中心，将室内设计教学孤立、片面的停留在纯视觉的表象中。而美术教学中心论，却分离了视觉创造和理性科学的研究及应用。这种分离客观上将舍内设计专业的学科理性推向了边缘，导致了室内设计专业教学停留在空洞的形式主义和虚假的装饰主义中。而且在室内设计专业教学中教师创新意识淡薄、知识结构与实践经验都较为缺乏，另外教学设施与实习场所发展也较为缓慢，这些因素都不同程度的影响了对未来优秀设计师的培养，也削弱了地方高校室内设计专业的竞争力。

2.2在教学过程中缺乏理论与实践的联系

地方高校室内设计专业教学往往只注重国家教学大纲中规定的课堂教学，评价合格教师的标准很明确，即是否按时完成大纲中规定的教学内容和学校规定的教学工作量、是否定期完成了学校规定的科研工作量，这种评价机制导致教师整天忙于完成因扩招造成的超大工作量、忙于发表文章或是应付各种名目的作品参赛，教师很少有时间进行社会实践和社会调查，导致教学脱离实际、科研论文含金量不高。以往的教学指导思想也有偏差，院系领导对专业理论与课堂作业辅导高度重视，对实践关注不够，对教师参与企业、公司的设计施工业务有看法，认为“教师参与设计实践的目的是赚钱，对教学工作有负面影响”，这导致了教学与实践脱节，学生缺乏实践能力。

2.3教学的软硬件及实习环境与教学的要求不相称

部分高校由于资金和意识的问题，通常教学设施的完善比较缓慢，跟不上时代的发展速度，一般来说现代室内装饰设计专业教学的设施都比较昂贵(如电脑、多媒体教室)、且实习工厂的投入更大，所以要达到教学的要求并非易事。由此，部分高校就弱化实践教学内容，多年来，室内设计专业的学生已经习惯于在课堂上听老师讲授和演示，课下图书馆或网上查找资料，简单的现场考察，作业制作完成这样一个课题流程。动手能力的训练大部分也集中在表现图技巧和简单的模型训练上，而对于设计本身的实践训练流于形式化。这样就使得我们的毕业生由于实践经验在学校得不到提高而造成就业的困难。

3在室内设计专业中开展实践教学的重要性

3.1促进学生对课堂理论知识的理解

对于学习室内设计专业的学生来讲，书本上纯理论的堆砌，比较抽象，难以理解。老师满堂灌式的“一言堂”，难以达到上述的教学目的。针对这一点，只有开展深入的实践教学，将各种理论融进每个具有代表性的工程实例中去，从讲述工程实例入手，才能让要讲解的理论知识自然地浮出水面。这样，既可在学习别人的设计实践中不知不觉掌握理论，又可使理论知识在工程实例中变得丰满起来；最重要的是让学生懂得了该理论在实际操作中如何应用，应用的效果又是如何。而非由老师强制性的、学生被动性的孤立学习某个设计理论。另外，现场教学课可以使学生学习到平日课堂教学中一些无法讲述，无法感受的设计概念。如：空度感（图纸上只能表明空间尺寸、空间比例），装修材料的质感及设计中的材质对比由此可见，现场教学课缩小了书本与实际工程的距离，为学生毕业后走向社会打下了一定的基础。

3.2满足社会对高素质人才的需要

在我国高等教育大众化、现代化进程中，地方本科院校起着举足轻重的作用，高校、特别是地方高校人才培养质量问题成为全社会关注的焦点。许多用人单位急需地方高校给予支持与合作，因此，对于高校设计专业人才的培养，应当在宏观思考、微观操作、教学实践、教学运行、产学研三者结合等方面做严肃认真的思考。基于这样的思考，要重视实践教学，积极的探索理论与实践相结合的教学方法，将“理论研究→调研分析→实习训练→工程实践”模式，强化学生实践意识，培养与训练学生以实践能力为核心，全面提高综合素质，为地方建设提供懂理论、会动手高水平的应用型人才。

4在室内设计专业中开展实践教学的具体措施

4.1在教学中增加实践环节

目前，我国的高校中针对某个课程还没有形成完整的满足社会和学生需求的教学体系，同样也没有制造出合理完备的教学大纲。在教学过程中应当增加实践性教学课时，如，教学考察、装饰材料认识考察、施工工艺现场实习、教育实习、社会实践实习、应用环境设计等内容。在理论教学完备的基础上，有选择的增加一些实践教学环节，选择有利于激发学生求知欲与学生较贴近的真实案例，触动学生好奇心，调动学习积极性和主动性的实践教学内容。培根说：“好奇是知识的萌芽”。因此，教学内容应力求构思新颖更具有亲和性。教学内容、教学形式、采取丰富、生动、多样的教学方法才能充分调动和激发学生学习积极性和主动性。教师要精心选编内容，改革传统的教学内容、教学方法、教学模式的单一化状态；利用丰富多彩的现代化教学设施和技术条件，强化从理论知识上升到实际设计思维抽象的这个过程，以适应新时代对室内设计人才素质的要求。

4.2重视实践教学课程的考核

实践教学课程的考核，以实践操作考核为主，在操作考核的基础上总结理论知识，这个过程也是由实践到理论的认识过程，提高了学生的动手实践能力和理论概述能力，能客观地反映和检验学生对知识的掌握程度和运用能力，是检验实践教学效果的主要手段，也是教学工作的基本环节。实践教学课程的考核比理论课的闭卷或开卷考试工作量大，组织难度更大。美工专业实践教学课考核应将期末一次性“全权式”考核改为“分层式”即多次考核。实施考核多次打分制，分层考核的方法，注重学生的自我发展，使学生由过去的横向评比转为纵向评比，使不同层次学生在原有的基础上都有了不同程度的提高。这种考核方法符合“以人为本”的教育理念。考核进程中还要注意考核的选题要依据教学大纲的选题要求，加大对实践教学环节的考核力度，从而让学生切实提高实践技能。

4.3教学与社会接轨

室内设计课程教学除了采用多媒体方法之外，作业格式还可不拘一格，甚至可以不受规模、资金等条件的限制，鼓励学生展开想象，风格不限。有条件的话，最好与当地有发展项目的公司联系起来，做一些实际性的设计项目。这样可以更大程度激发、调动学生的创作积极性。加强校企联合，建立校外实习基地，是实习教学的重要环节，实习是实践教学的重要组成部分，是实践教学的主要体现之一。通常可分为预实习、基础实习和专业实习，预实习和基础实习是企业实习的第一个阶段，以了解企业工作环境，相关企业基本技能为主。第二阶段是专业实习，锻炼学生的独立工作能力和社会能力，最终由企业方、学校共同组成的工作组对学生实习结果做出具体评价并提出建议。

参考文献

[1]奚传绩：《中外设计艺术论》[M].上海：上海人民美术出版社.2008

[2]汪新叶：《中国传统文化在室内设计教学中的应用》[J].美与时代.2008.4

[3]文剑钢：《透过竞赛看我国室内设计教育问题》[J].中国装饰杂志社.2004.9