浅谈体育教师定位的误区

浅谈体育教师定位的误区

温织琳

温织琳(桂林市电子科技大学广西桂林541000)

【摘要】体育教师是一个“管理者”而不只是“执行者”。体育教师是一个“朋友”而不是“长官”。

【关键词】体育教师；定位；管理者；朋友

俄国教育家乌申斯基曾说过：“如果教育家需要从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”我们往往做这样的理解，全面了解和研究学生，熟悉学生情况是作好教师工作的基础。只有这样，才能把学生培养成为一个……人。“教育人”、“了解人”一般被理解为“教育学生”、“了解学生”，很少有人会理解为“教育老师”、“了解老师”。我们在政治学习中经常接触到一句话，即“开展批评与自我批评”，如果一个体育教师对自己也不了解，不知道自己的定位，不知道自己工作的性质，不懂得工作的方法，他如何能有效地开展体育教师工作呢？作为老师，我们常常期待学生能懂事，有远大的理想，明确的目标，知道自己要干什么怎么干，我们常常教学生要从小立志，将来要做科学家、做教师、做军人……，却不明白自己要做什么，那就太偏颇了。

作为体育教师，我们应当重新给自己进行定位。

1.体育教师是一个“管理者”而不只是“执行者”

体育教师虽然也是教师，但体育教师与一般教师不同的地方在于：体育教师不只是教学者，他首先是管理者。

“执行者”可以只满足于上传下达、唯唯诺诺。部分体育教师往往用简单的看管和压服的方法有意无意地将自己摆到了“监工”的位置上，在有的学校里，我们不难看到这样的现象，部分体育教师有片面认识，认为体育教师就是进行体育教学，只要是管住了所带班级的学生，维持好班内的教学秩序，不出什么乱子，那么就等于做好了体育教师工作，别的就无关紧要了。这就导致了体育教师在工作中只是简单的教学工作，而没有对学生身心健康成长的长期目标和周密安排，缺乏深层次和建设性的工作内容。

但是，作为“管理者”，就要善于制定目标。若体育教师只是注重抓个别特长学生的夺标训练，而忽视对全体学生的正面思想教育、道德教育、理想教育及良好身心素质的培养，只是将教育管理工作局限在课内这个狭小的圈子里，而放松了其他空间里丰富多彩、形式多样的教育活动，很少考虑和顾及学生的课外生活及学生正当的兴趣爱好与特长。不将自己放在管理者的高度，是很难有长远的眼光来为孩子们设计成长空间的。

任何管理者，都面临一个选择：要么专制，要么民主。如果选择民主，这就意味着：第一，所有的班级管理，都是为了让学生有更多的自由，而不是限制学生的自由。不轻易以“为了班集体的荣誉”为理由而取消学生个人的自由。第二，所有的班级管理，都由学生自己决策、执行，体育教师只是一个促进者和评估者。体育教师不在扩发号施令代替说服。

班级管理中的“民主”首先显示为学生自己管理自己，另外，为了处理班级的公共事务，让学生“选举”自己的“学生领袖”（活动小组组长）并监督“学生领袖”（组长）的办事行为与办事能力。当前的流行的小组合作学习，就是这种理念的产物。

2.体育教师是一个“朋友”而不是“长官”

建立平等、和谐的师生关系，提倡师生共同研讨问题。中学老师在教研中常常感叹，现在的孩子真早熟，他们好像什么都懂。特别是在一些资讯发达的地区，多渠道的获得信息使现在的中学生生活在一个知识海洋中。如果老师不能成为学术的权威，掌握更快的信息通道，就很难服众。这也很多年轻的体育教师压不住阵脚的重要原因。随着时代的进步，知识出现了更新。现今的体育教师，面对的是一群接受能力强且比较善于接受新鲜新奇事物的学生，所以体育教师要自觉提高自己的能力，尤其是接受新鲜新奇事物的能力。这样才能贴近学生的生活，利于师生间的沟通。“教师与学生一起成长”是一种积极的状态。

由教练员向陪练员转换；教练，是指训练别人掌握某种技术的人。体育教师就要以教练的身份训练学生，指导学生练习，为他们提供适当的情景，设置合适的运动场所，不断鼓励他们自己去练习，直到熟练掌握动作，并能为之终身锻炼。

要实从现从教练员向陪练员的转换，可以从以下几个方面入手：①教师要有勇于做陪练员的姿态。体育老师是经过长期教育的人才，学生不可能短期内达到老师的水平，做学生的陪练员，可以从一个新的角度来得到有益的启发。同时可以鼓励学生们坚持不懈，顽强拼搏，不要轻易放弃。②培养和提拔优秀学生成为教练员。在教学过程中，体育老师要善于发现人才，充分发挥学生的主体性，首先可以从班干中选择可培养的人才，其次可以从学生当中动作优秀者中提拔人才，以积极的态度评价他们的动作，给他们创造并维持良好的练习环境，鼓励他们表达自己练习的观点，让他们尝试解决练习过程中遇到的困难，使他们从中获得处理练习中的矛盾和挫折的方法。③鼓励学生在学习中要依靠自己多练习体会，逐步减少对体育教师的依赖。④鼓励学生将学到的好的练习方法运用到新的情景中去。学生的想像力是老师无法预料的，他们能将所学的知识扩展开来，进入他们生活和学习的各个层面，其结果美妙而神奇。

由裁判员向仲裁员转换；以“达标”和考核为中心的体育教学，必然导致教学方法和学习气氛的单调与重复。每到期中和期末，体育和其它学科一样进行测验考试，老师拿着“评分标准”去考核学生的各个项目，然后打分，通知不及格的同学继续补考。这样的评价手段单一，教师只注重教学的结果、学没学会、技术动作是否符合规格，用一把尺子衡量，给予学生终结性的评价。这样学生往往把体育课看成达标课，为了及格达标而努力，在这种教学环境下学生对体育课程学习产生“厌学”情绪。老师往往只看到结果而忽视了学生为之努力的美好过程，所以教师一定要将这样不科学的终结性评价改变为过程性评价，采用多种评价方法，如学生的自我评价、学生互评、小组评价等等，肯定学生的劳动和努力，要善于发现学生的优点给予适当的鼓励。同时教师也要积极主动地参与学生的学习过程，了解学生的学习过程，及时发现学生在学习中的困难，给予学生及时的点拨和评价及与学生一起学习一起成长。

新的评价体系中加入了学生的因素，不再是教师一人独裁，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。教师在教学内容上要让学生具有自主选择学习内容的权利，引导他们自己设计计划，让他们有强烈的责任感和进取心，执行亲手制定的计划，体现主体性，使学习自觉性和学习兴趣得到提高。

考核的形式是多种多样的，其中有老师的设计，也有学生的设计，这种创造性的教学情境，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞。

老师可以培养学生成为裁判员，帮助学生对学习过程和结果进行评价，形成自我实践和反思的能力；要注意培养学生自律能力，培养合作精神，形成同学之间相互学习促进的局面。老师要及时反馈，激励肯定，让学生充分享受成功的喜悦。

老师由裁判员转变为仲裁员，有许多先天的因素。我们的体育老师大部分人拥用各种裁判知识和裁判证书，对国家标准和国际标准有着专业的认识。体育教师可以将裁判知识传授，并在课堂上让学生得到实践的快乐，如在上完篮球技巧课后，让学生们来一场比赛，比赛者是学生，裁判员也是学生，在双方不服的情况下可以申请老师为仲裁，学生得到了乐趣，老师得到了轻松，而且在课余活动中学生可以完全独立地进行篮球比赛了，目的明确，利多无害。

在主体性教育中，要求以学生为中心，在传授知识时教师扮演服务者的角色，将知识，动作结构，练习和思维的方法与学生具体的学习任务联系起来，成为动作结构和学生之间的桥梁和纽带。在体育教学过程中，体育教师的任务，不再仅仅是传授技术，而是向学生解释讲解学习目标，促使学生主动地，生动活泼地进行学习，重视学生的个性发展，充分发挥学生的主观能动性，使每个学生都能主动活泼，积极主动地从事体育学习和锻炼，让他们在师生互动和生生互动中独立思考，相互交流，充分展示自己的才华，发挥个人特长，从而使他们成为体育活动的实践者，成为学习的主人，从而充分调动和发挥学生的主体性。

对体育教师的定位的思考，需要教师改变心理上高高在上的领导者姿态，克服重新学习新观念的心理障碍，从学校体育教育来讲，是很值得做的。

参考文献

[1]温一帆：《体育校本课程开发与体育教师角色转换》，《惠州学院学报》，2006年06期.