周记，写作教学的上马石

周记，写作教学的上马石

陈敖

重庆市奉节县夔门高级中学陈敖

高中语文课程标准要求学生“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作”。由于新课改，语文课时进一步减少，要达到上述要求，必然要在写作训练的时间和空间上进行拓展，以使写作成为学生自主的、个性化的习惯性行为，成为他们生活必需的部分。而周记，是最具活力与个性的写作体验。下面，本人就如何进行周记个性化训练谈谈点滴体会。

一、激发兴趣，体悟生活

课标“实施建议”中的“表达与交流”部分写道：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望”。是的，生活是写作的源泉，学生周记的思想、观点、感情及一切写作材料都源于生活。所以，我们要尽力唤醒学生生活的需要，激发他们写周记的兴趣。特别要注意引导他们亲近生活，注意生活中的人和事、景和物、情和理，从而触于目，感于心。这样，贴近生活，更贴近自我，学生才能在真处看，细处察，无处找。才能主动地去探求并挖掘生活中的独特感受。而“对事物的理解和感受越强烈，越能引发写作欲望；对事物的理解和感受越深刻，写的东西就越刻骨铭心、生动逼真。”（陈建伟主编的《中学语文课程与教学论》）长此以往，学生就会渐渐地养成习惯，真正走入生活，感悟生活，表现生活。具体教学中，我们可从如下几点入手，激发学生有个性地感悟生活。

1.从日常见闻入手

生活永远是鲜活的，如果老师和学生能有心于生活，从日常之中发现独特见解、非凡心境，学生训练的热情是会不断提高的。开学一个星期了，我看到校门口总有一位小女孩在卖零食，颇有感触。一次课上，我以此为话题，引导学生注意此人此事，并激发他们试着去了解调查其背后的东西。第二周，在周记检查批阅时，我发现此话题的周记不但内容丰富，感情真实，而且思维深度增加了不少，很多学生能从小女孩、家长、社会等方面探求原因和并提出了种种对策。虽然有些稚嫩，但感染力绝对超过一般的习作。更为可贵的是，此后，不少学生能关注生活，用心体悟，对生活中的诸如拾垃圾的老人、校门口的小商贩、街头的流浪汉等人与事能有意识地观察、思考，并记入周记。这样，在第一单元作文“心音共鸣，写触动心灵的人和事”训练中，不少学生就将这些真实的人和事融入其中，描写的对象更是个性鲜明，形象生动，作文自然也鲜活起来了。

2.关注社会热点

当今世界，瞬息万变，每天都有新信息、新现象、新问题出现。这里的每一点变化，都是生活原汁原味之所在，每一个视点都是关于人的思考，是最“人本”“人文”的东西，从孩子的视觉来看，都是周记的触发点与内驱力所在。我们学校虽没有班级电视和多媒体教室，但每班都订有一份《福建日报》，校广播室每天也会播放国际国内时事及校内要闻，无论是黎以冲突、巴以和谈、倒扁事件，还是身边的校园生活、个人观感，都是学生周记关注的对象。特别是进入高中，学生视野宽了，更注重事件纵深的信息，我们应给予足够的关注，引导他们及时感受、探究并诉之于周记。

3.注重课堂的延展写作训练

在平时的教学中，学生对文章主旨的把握、思路的探究、人物的分析、语言的鉴赏等等方面常有着争议，课堂上由于时间等原因不能深广地探究，我们就可让学生将课上的未尽之言诉诸周记。如果引导得好，成效是很明显的。如学习《大堰河——我的保姆》一课后，我即让学生联系自己实际，反思自己对母亲认识。情绪激发后，再要求他们将自己与母亲的情和事记入周记，这样的练习学生是比较欢迎的。

二、创设环境，深入思考

为什么学生作文总缺少个性，我想一个很重要的原因，就是他们不敢自由地抒写心志。文前，他们总在有意无意地先想着结果：这种想法正确吗？老师看了会怎么想？同学知道了会给我难堪吗？如此等等。毕竟，这个年龄的学生，都特别希望受到别人的承认和尊重，有极强的敏感性和自尊心。在作文训练中，他们为了维护自己在同学、老师中的“形象”，不愿也不敢敞开胸怀表达自己真实的体会和想法。而且“遇到和自我模式不一样的生活，她不是丰富、修改她的自我模式，而是修改生活”（孙绍振《从贴近生活到贴近自我》）。长此以往，不单歪曲了生活，更将扭曲了学生的心灵。故而，我们要努力引导学生坦然地面对自我，个性地思考，畅快地倾诉。

1.引导学生敢于思考

周记，是个体内在思想的外化，因而，在训练中，老师首先要解放自己的思想，彻底脱离因袭的模式，并设法消除学生的心理顾虑，引导学生正确地认识自我，大胆地表现自我。让学生知道，周记是自我表达与交流的需要，而不是为老师或别的什么而写。喜欢写什么就写什么，想怎么表达就怎么表达，从而使观察、想象、创造的天才得自由地发展。在实际教学中，我们可以从生活中找些有争辩性的话题，让学生思考表述。对于一些和我们或者和社会一般看法不一致的，我们也不要用简单机械的“道”去否定学生的“文”，而应用积极的眼光去看待，去评价，去疏导。

2.努力创设宽松环境

要让学生在周记中畅所欲言，教师还应采取有效措施营造宽松的人文环境。

首先，教师自己要能宽容各种思想。徐特立早在上世纪四十年代就在《非要惩罚不可吗》一文中说过，我们教育的目的，是“教国民，不是教顺民”，要“反对无理的服从及自己没有了解的盲从”。我对于在周记中敢对老师或世俗观点提出质疑甚至批评的学生常给予鼓励和褒扬，使生在释然之中又有所感悟。

其次，要宽容学生的写作质量。在以往教学中，我们总是过高估计学生的能力和水平，一律以特长生的标准去要求每一位学生。人为地制造了写作的白色恐怖，严重打击甚至扼杀着学生的自信和自尊。在此种情境下，他们怎能心情舒畅地进行个性表达呢！相反，我们应相信每一位学生都有言语表达的潜能，承认他们高低参差的个性差异，把学生从关注他人评价转到关注自身感受上来，发挥出他们的潜能，使之不断地超越自我，不断地体会成功，并从周记中找回自信。

三、突出个性，学会表述

1.教会学生写自己的真实的情感体验

学生作文，“往往以刻板的印象代替新鲜的生活，以现成的理论代替生动的实践，不能在文章中留下时代脉膊跳动的声音，成为一种扭曲地反映现实的虚拟现实”（谢志礼、苏玉春《个性化作文写作浅析》）。新课标下作文教学的精髓应是展现个性，也就是展现个人化的生活和情感。而要探寻个性的内容，就得去除这种种陈思陋见，远离空话套话，用质疑和判断的眼光重新去审视，这样的求索是很苦痛的。当然，也正因为有苦痛，才有发现的畅快，才有成功的喜悦，更激发其表达的欲望。

2.引导学生展现个性化的语言

现在太多的学生习惯于用华丽的词藻掩饰空疏，用机械的套话来填补思维的浅薄。而新课标下的作文，呼唤的是个性化的语言。个性生动的语言从何而来呢？

首先，它来自于生活。我们要指导学生去捕捉、积累生活中不同人物、不同年龄、不同职业、不同心境的个性语言。词汇丰富了，表述起来就得心应手，充满灵气。农村中，有不少丰富厚实的如同活化石似的俗话谚语，我们应引导学生多多用心，努力积累并用好那些生动而个性的语句。在我们客家农村，就有着很多表现力极强的乡土语言，如“船到滩头自然直”，“没娘的鸡子儿团团转”、“三两的鸭子四两的嘴”等等，多么生动活泼呀，用在作文中，那是很有感染力的。

我们要力避机械陈述，力避陈词滥调。其实我们在周记批改中，经常是被那么一二个生活味极浓的语句或词儿所感动。这些激活句段的语言，就是最具个性的语言。如，一个学生在周记里叙述假期六岁的小侄儿在厦门一商场与自己走丢后，自个儿找到保安求助，哭着说的第一句是：我的叔叔走丢了。这句从孩子口中端出的话语多鲜活啊。还有一位学生，写暑假第一次坐火车的感受，将其比作是一条长而慢的蚯蚓，结合他当时的急于出行的心境，真是绝了。可总有部分学生，文笔老是凝重得怕人。也许有人会说这是生活使然，其实，周记并不等同于生活。我们应尽可能地引导学生用活泼的文笔来表达朴实的感情，反映平淡的生活。

其次，生动的个性语言还来自于清晰的思维活动。常说文从字顺，其实，倒过来，思维顺了，文句自然就顺。可不少学生到了高中，作文仍显得内容混乱、语句不通。我想在大多情况下并不是因为他们语文知识与积累的欠缺，而往往是由于他们思维还不严密，感悟还不深切。所以在周记评改中，我不过分苛求语句上的顺畅严密，而常关注学生行文时思路是否顺达，情感上是否真切。新课标就在“表达与交流”中明确要求学生“能考虑不同目的要求，以负责的态度陈述自己看法，表达真情实感，培育科学理性精神”。

四、搭建平台，加强交流

心理学上认为，了解自己活动的进展情况是“一种巨大的推动力量，会激发学生进一步学习的愿望”。新课标亦要求学生“养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”。我们应积极创造机会，设置习作交流的平台，让教师与学生、学生与学生之间进行心灵的交流，智慧的碰撞。尽可能地让学生及时准确地了解自己劳动的情况和成就。

1.注重师生间的交流

学生写的周记，无论字数多少，文采好坏，我们都要认真对待，和学生进行心灵的对话，还要有针对性地作反馈和评点。

首先，要由衷地赞赏。无论是优美的文句，还是心灵的独白，抑或是瞬间的感悟，哪怕只是一个独特的想法，一个偶然的好词妙句，一点闪光的思想，这些生命流动之中的点点滴滴，只要倾之于周记，都是最真的，故而也是最美的。我们都应该真心地欣赏并由衷地赞美，以使学生体会到成功的喜悦，更使其获得自信、胆识、正直、激情、关爱……从而激发学生周记的热情。

同时，现在高一年级的学生，在学习生活中常伴有自卑、迷茫、悲观、闭锁的而又烦躁的心理状态，在周记中往往表现为郁闷、孤寂，甚至是愤慨、偏激的。其实，他们是在倾吐心声，寻求帮助。他们渴望有人能给予重视、理解。教师这时就不能视而不见，而要担当起朋友的角色来倾听，与他们交流，去疏导和抚慰他们。积极指导他们学习、生活和做人，使他们尽快走出阴影，脱离困境。而我们在日常工作与生活中也会有不少感悟，同样要勤于笔耕，形成文字，并拿到班上和同学们交流、探究，相互促进提高。

2.搭建学生间交流的平台

毕竟，老师和学生接触的时间不多。有不少问题学生是难以和老师直接交谈的。可是，他们又切实需要有个良师益友。我常鼓励学生利用周记这个平台敞开心怀，和同学积极沟通。本学期，我就在班级开辟了阅读角，将征得学生同意的有特色的周记展示出来，让大家互相评点交流。对于部分特别精彩的内容，我们还可利用兴趣活动时间单独印发，进行专项探究。在课前三分钟演讲中，我也常发现生活味浓的有个性的观点，我常会即兴组织学生们花上几分钟进行讨论，并建议他们课后及时地记入周记中。等一个学段完后，我还计划将优秀习作编成一个小册子，印发给学生。这册子，既是他们交流的平台，更是他们走向成功的印迹。这样，不单能提高他们的语言表达能力，更深入到了性格与思想的层面，从情感态度价值观上进行了引导和提升。

一个多月的实践，随时随地地交流探究、点点滴滴地记录感悟已成了学生的一种习惯，学生也不再谈“写”色变。我想，只要坚持不懈地抓下去，周记这一写作训练的上马石一定会将学生的作文扶上路的。