识字文化的渗透和习惯的养成

识字文化的渗透和习惯的养成

叶茜

浙江省兰溪市实验小学321100

摘要：识字教学是小学低段语文教学的重点，部编教材的识字内容编排上加入了大量的“中国元素”，教师可以充分利用这些元素引导学生探寻字理，优化识字方法，让孩子倍感祖国文化的无穷魅力。

关键词：识字方法识字特点儿童生活

从2016年开始，一年级正式开始使用部编版的语文教材。教材安排先识字再学拼音，而且由原来的8课调整为10课，体现了新课程标准“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”的要求，突出了识字的重要性。

俗话说“万丈高楼平地起”，低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。小学生只有拥有了一定的汉字储备量，才可能比较顺利地进行阅读、写作，拓展知识面。如果识字不过关，不但会影响儿童语文水平的提高，而且严重阻碍了其他各门科目的协调学习。显而易见，小学低年级的识字教学不可小觑。

一、优化识字方法，贯通古代与现在

很赞同四川语文教学大咖廖老的观点：识字教学要做到多识少写、识写并行，识字教学不简单等同于认字教学，它要求教师在教学过程中，注重培养孩子读准字音、记清字形、了解字义的语文意识。而对于常见多用的字，要做到“四会”，即：会认、会想、会写、会用。如何让学生有效识字呢？廖老送给各位教者五把“金钥匙”，分别是：听读指认、拼读自认、询问求助、猜后求证、查阅字典。

特别喜欢浙江语文教学大咖王崧舟老师的观点：优化多种识字方法，融会贯通。

比如，一年级的“虫”字教学，这个“虫”属于字理识字；可以典型地呈现一串甲骨文、钟鼎文的“虫”字写法，让教材具有了浓浓的中国传统文化的元素，从而增加了识字的趣味性；再请学生观察，这些字符像什么？有说像“蝌蚪”的（确实很像），有说像“蛇”的（确实也很像）。其实，无论蝌蚪、蛇，还是青蛙、蟾蜍，它们都是“虫”字旁。可见，学生的海阔天空的思维完全能够触及我们中国古代劳动人民智慧创造的象形文字的意蕴。

教学行进到这个节点，就要见证老师的随机点拨和引领的功力。杭州章桂芳老师的教学可圈可点，让人觉得很有意思，觉得这个“虫”字的教学还有点萌，显得很时尚、很前卫：你看，班里很爱看书的人，可以叫做“小书虫”；这个人有点懒惰，可以叫做“小懒虫”。这里的“虫”，已经不是对某类动物的专指，而是对某类人的特指，含有一点点亲昵、一点点轻视、一点点萌的味道。可见，这样的字理教学，既有文化传承，又有时代新意。

二、彰显识字材料，贯通优势与策略

众所周知，不同的识字材料有着不同的特点和优势。因此，识字教学不仅要寻找最适合儿童的识字方法和路径，也需要依据识字材料本身固有的特点和优势来选择方法和策略。

三、尊重儿童生活，贯通特点与运用

由于识字教学面对的是低年级的孩子，要提高这些小孩子的识字能力，首先要求教师了解孩子的特点。了解他们，老师们才能得心应手。

生活识字，从某种意义上讲，是对儿童非零起点识字的一种尊重和宽容。我们来看这个“风”字教学，完全从儿童生活中来，又回到儿童生活中去，是一种基于儿童生活的识字。你看，配上图片的“风油精”、“一路顺风”、“台风‘山竹’”、“曲院风荷”……哪个不是为孩子所知道、所熟悉的。孩子见到这样的一个个“风”字，就像老友重逢，喜不自禁。我们看这个“曲院风荷”的“风”，写的是行书，你一点不用担心孩子们猜不出来，也一点不用担心孩子们识字不规范。识字能力的培养，不能圈养，什么都是规范的，什么都是教材的；应该牧养，让识字回到生活、回到自然、回到儿童的生命经验上。识字没有最好的方法，只有最适合的方法。或者可以这样说，最适合的识字方法就是最好的方法。

四、把握学段要求，贯通年龄与习惯

凡是从事语文教学第一线的我们都清楚，根据课标设计，第一学段的重点无疑是识字。识字教学，首先要掌握一定的识字量，为初级阅读和习作起步打下基础；更重要的是要培养学生独立识字能力，养成良好的识字习惯。低段的识字课，无疑就是要围绕这个重点展开的。但是，我们同时也要知道，即便处在同一个学段，不同年级、不同学期，也会有不同要求，甚至侧重点也会有所不同。

身为低段的语文老师，在这一点上一定要有着非常清醒的认识，更要有着非常自觉的落实。在每一堂语文课上，低段的语文老师都肩负着培养学生良好的学习习惯、识字习惯的艰巨任务，可谓煞费苦心、一丝不苟。不可有一丝马虎，不可有半点懈怠，说小了，是一堂课，一个习惯；说大了，可能就是孩子的一辈子。这一点，也正是第一学段初始阶段的关键任务。如若能够对孩子的学习习惯、识字习惯都能落地有声，你可以称得上是这班学生的大功臣。

总之，识字教学要遵循低段儿童学习语文的特点和基本规律，了解隐藏在教材后面的厚重的中国文化，创设一定的情境，让孩子们在具体形象中学习，在生活中学习；增强识字的趣味性和竞争性，让孩子们多种感官参与到识字中来，从而提高识字的效率。

参考文献

[1]王崧舟《典范识字彰显文化》，2018，9。

[2]马丽萍小学语文识字教学策略探讨[J].中国校外教育，2015，02。