地理简图在高中地理教学中的应用

地理简图在高中地理教学中的应用

李胜标

（云南省保山市田家炳中学）

摘要：地图是地理学科独有的教学材料，没有地图就没法进行高效的地理课堂教学。高中地理教学中，一些抽象不好表述的地理教学难点，都能用地理简图进行表达。如何巧用地理简图是新课程标准下强调的重要方面，教师要在地理课程教学过程中巧用地理简图，指引班级各层次学生攻克地理课题教学难点，在完善、扩大地理知识结构体系中更好地进行地理实践，在学以致用过程中提升地理核心素养。

关键词：高中地理；地理简图；应用

一、化文为图，理解教学难点

在高中地理教学中，教师要在巧用地理简图基础上化文为图，将抽象、复杂的地理知识具体化、形象化，引领学生有效识图的同时正确感知、理解地理课题教学难点，更好地攻克教学难点，科学积累地理课题知识。在《正午太阳高度的变化》课题教学中，教师要多层面解读课题教学内容以及相关的地理简图，明确课题教学难点的同时采用化文为图手段，无缝衔接课题教学难点以及对应的地理简图，在巧用地理简图过程中降低课题知识难度系数，便于班级各层次学生都能正确理解课题教学难点。教师可以引入多媒体教学手段，动态化呈现《正午太阳高度的变化》课题的简图，规范化操作教学设备设施，在地理简图中呈现与之对应的教学难点，深化理解课题知识的同时准确把握同一时刻正午太阳高度的纬度分布具体规律，同一地点各季节正午太阳高度变化规律。在此过程中，教师可以将课外具有代表性的实例引入课堂，和《正午太阳高度的变化》课题知识与日照示意图图有机联系，在巧设课题问题的基础上引导班级各层次深入思考，在识图、读图过程中利用地理简图，呈现《正午太阳高度的变化》课题教学难点，在观察、解读的过程中获取重要的信息，探寻问题答案，科学把握正午太阳高度的纬度分布规律，即在相同时刻，正午太阳高度以太阳直射点为核心，向南、北两侧递减。随后，教师要多层次引导学生归纳、总结，在化文为图过程中探究正午太阳高度季节变化规律，掌握极小值、极大值二者范围判定方法等，包括从太阳直射点方面入手，准确把握正午太阳高度随季节变化的具体原因，高效理解《正午太阳高度的变化》课题教学难点，也能在无形中提高学习兴趣度以及地理知识层次。

二、创新原图，攻克教学难点

在高中地理教学中，教师要坚持“以人为本”理念，创新地理原图的同时合理绘制更具针对性的地理简图，科学设置课题教学问题，在文字、图形等有机作用下，高效探究、解决地理问题，实时攻克地理教学难点，深化地理知识体系，提升地理简图应用实效性。在《洋流及其地理意义》课题教学中，教师要从洋流分布规律、洋流的地理意义等方面入手深层次解读课题作用下洋流结构简图，整合课题教学难点的同时站在班级学生的视角，合理创新教材中呈现的洋流地理简图结构，引导学生有效读图，准确把握各支洋流名称、地理位置、分布规律，在简图中进行合理化标注，在针对性分析过程中轻松攻克教学难点。在此过程中，教师要综合把握地理简图创新以及学生应用情况，科学设置《洋流及其地理意义》课题问题，比如，是否从低纬度作用到高纬度的洋流都是暖流以及具体原因，为什么南半球没有形成以副极地核心的大洋环流，在问题层次化作用下，多层次指引班级学生高效思考，进一步创新地理原图的同时互动、探讨提出的问题，在课题问题、地理简图有机联系中归纳、总结洋流分布的具体规律以及对沿海地区航运、气候、海洋生物等具体影响，在层层解决《洋流及其地理意义》课题问题过程中有效攻克课题教学难点，为解决课题相关的地理实际问题提供重要保障，在地理教学实践中提高能力以及素养。

三、拼接简图，夯实理论基础

攻克地理教学难点是夯实地理理论基础的必要条件。在高中地理教学中，教师要引领班级学生合理拼接地理简图，在对比、分析过程中深化理解、破解地理课题知识，有效夯实地理理论基础，将其层次化应用到地理实践中，提高地理综合素质，彰显地理简图独特魅力。以《地理环境的差异性》课题为例，在讲解“地理环境地域分异规律”知识点中，教师可以多层次整合水平地域分异、垂直地域分异两大层面的内容，准确把握教学难点以及对应的地理简图，在多媒体动静结合、图文并茂等优势特征作用下，科学拼接《地理环境的差异性》课题地理简图，将课题下零散的“地理环境地域分异规律”知识点有机联系，指导学生对比、分析课题拼接之后的地理简图，在科学解读过程中准确把握水平地域分异以及垂直地域分异知识点。在此过程中，教师可以在拼接简图的过程中坚持层层递进的原则，联系日常生活实际，科学设置基于“地理环境地域分异规律”的生活化问题，引领班级学生进行合理化自主思考、合作探究，在整合、应用课题新旧知识中科学探究拼接后的地理简图，探索解决方法，在解决课题问题中攻克课题教学难点，更好地掌握课题重点内容，为学习后面《地理环境的整体性》课题知识埋下伏笔，在夯实地理理论基础过程中提升地理解图以及综合实践能力，更好地展现高中地理教育教学中应用地图简图的现实意义。

四、开展地理活动与地理实践，引导学生动手认识

地理教师不要将地理教学局限于课堂，要勇敢地跳出课堂来让学生体验地理知识、掌握地理知识。教师可以开展丰富的地理活动以及地理实验教学，既锻炼学生地理实践能力，又让学生将抽象理论与具体事物结合起来。同时，教师可以充分地利用校外的一些教学资源，通过开展实践式教学来拓宽学生们的学习空间，从而培养学生们的实践能力和动手能力。如教师可以带领学生进行地理观测、地理考察等实践活动，甚至可以将教学课堂由室内延伸至室外，以提升教学效果。比如说在学习“地理信息技术应用”时，为了让学生能够掌握GIS系统的基本理念和功能，教师就可以利用GIS设备开展实验活动，让学生自己来进行实践操作，体验GIS，这样不仅能够加深学生对于知识的理解，更能够提高学生的实践能力。再如在学习“太阳高度”时，教师可以带领学生到学校的国旗前或者是门前利用教材中的“立竿见影法”来测量当地的正午太阳高度角。这一章节的知识本身对学生而言就比较难，但当实践学习后，该章节知识便被学生牢牢掌握，教学效率也有所提高。

结束语

总而言之，教师要巧用地理简图这一重要教学资源，深化地理理论与实践两大教学环节，化抽象为具体、化静态为动态，让学生在系统化学习地理知识中轻松攻克地理教学难点，提升“识图、画图、用图”能力，高效培养地理核心素养。