血液学检验课程教学改革与实践分析

血液学检验课程教学改革与实践分析

李晨静李童童万立惠

关键词：教学；临床血液学；医学检验；

引言

近几年，医疗卫生事业有了很大的变化，很多医疗方面的改革都在不断推进，很多方面都发生了历史性的变化，顺应这种变化，医学类的课程也随之发生了一定的改变。表现比较明显的就是课程更注重实践性，实践类课程增多，专业课程中理论和实践的比例发生了一定的变化，实践课程中教学方法、教学重难点、教学方式和教学手段、教学技能实训都有相应的改变，而且与之相对应的人才培养方案都要适应实践性人才的培养。

1改革课程与教学内容

1．1课程设置优化，实验教学内容的更新和完善

在确定血液学课程的实践课学时数时，需要对实验课的教学内容进行不断地扩充，并且要对教学内容不断地变化[1]，例如，有些实验已经比较落后，则需要淘汰一些曾经在实验室应用的这些实验，还有就是增加一些新的实验，这些实验有的需要使用新的教学仪器，有的需要使用新的实验方法，还有的需要应用新的实验研究思路。比如说，有些实验课程存在敏感性和特异性等的不足和检验方式方法的陈旧问题，这时就需要及时淘汰这些传统的方式方法。

1．2改变实验室自动化程度

在旧有实验的基本条件之上，血液学检验实验室需要投入大量资金购置相应的仪器，比如需要购置流式细胞仪和全自动血凝仪，完善各类实验的硬件设施设备，来进一步完善临床实验室的发展。过去对于凝血类的实验性的教学过程，曾经采用的方法是手工的方法，繁琐且好费时间，现在已经全面使用了全自动的血凝仪。为了能够进一步推进实验室的建设，学校已开始购置相应的仪器进行实验室的完善，通过这些仪器进一步缩减实验室和真实检验科室的差距，使学生在日常教学中掌握最新的专业技术及检验项目，进一步实现学校的人才培养和医院用人之间的一致性。

1．3配备数码互动实验室

为了能够让学生在学习掌握骨髓细胞的形态时理解得更为透彻，需进行实验室相关数码互动的实验室的配备，能让学生更加清晰地了解细胞的相关的形态，老师在教学时也能够让学生同步的理解学习，增强对数码互动实验室的了解，增强实验室使用的便捷性和实用性。

1.4教学内容的优化

在教学内容的选取上应避免“繁、难、偏、旧”，不应过分强调理论推导过程，而应注重其物理原理的描述，尽可能避免复杂的公式推导，应通过引导让学生找到各成像理论或方法中的关联性，化繁为简，化难为易。对已过时、较陈旧的内容应作删减；对近年来医学影像的新理论、新概念、新技术应做补充，加强课程内容与现代社会和科技发展的联系。

1.5教学过程的优化

在教学实施的过程中要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。应避免堆积知识，把教学内容当作一种资料或死的资源，而应在教学实施过程中创造情境让学生与知识主动“相遇”，提供学生“工具”或指导、帮助他们完成制造“工具”的步骤，适当地让他们自己去完成“工作”。这样的教学能给学生对知识的理解和创造留下尽可能大的空间，不仅能培养学生的创新性，而且很具吸引力，有望让学生通过课程的学习从“知道”变“得道”。

2改革教学方式与教学手段

2．1改革教学方式

在教学方式上，改变过去老师为主导，学生为辅助的教学模式。将过去的教学模式转变为学生为主导，老师为辅助的教学方式，细胞形态学是比较枯燥的知识，教师在讲解时要尽可能增加学生学习的兴趣，提升学生对知识的理解能力[2]。教师在教学中应注意将与医用物理学重复的内容进行删减，对与先期学习过的课程内容进行良好的延展和过渡，比如讲解基本原理时，可将相关内容推导过程略讲，只将其作为辅助部分，对比补充说明状态的变化过程。教师应注意突出医学原理这条主线，将经典理论与现代成果联系起来。教师应注意找到各部分概念、原理、方法、公式上的相同点，避免重复的讲解和推导，提高课堂效率，抓住两种的基本实质相同，信息获取和表达不同，对逐渐过时的技术，主要讲清劣势和落后的原因。

2．2改革教学手段

在实验课中，教师应充分利用各种各样的方式方法开展正常的教学科研工作[3]，比如，可通过音频资料进行教学，可通过动画视频进行教学，或者通过音频资料进行教学；充分利用当今先进的教学手段，比如互联网资源等，在网络平台上学习相关的课程，掌握知识的获取方式，提升知识的理解学习能力。

3改革实验课教学环节

3．1改革过程考核

进行过程中的考评，实现考评制度和监督制度的有效结合；在时间上，能够进一步改变传统的考评模式，将考核设置在结课的前两个星期，对考核不及格的同学给予相应的补考机会；内容的教学，要注重临床的实践教学，让学生能够真正学到可靠的知识。

3．2实验报告的改革

重点加强实验报告结果讨论的部分，实验报告批分重点在结果讨论与病例讨论，促进学生自主学习的能力，鼓励教师与学生之间及学生与学生之间的讨论，加深学生学习的印象，以防学生学习后就遗忘的问题，真正让学生学有所用;实验报告进行阶段性评分改革并及时进行反馈，对于不合格的实验报告进行及时有效的指正，改变以往最后批改报告的形式，防止学生对于自己实验报告写完就不再看的弊端，真正让学生学到知识。

参考文献：

[1]宋蓓,张元珍,岳秀玲,等.临床血液学检验骨髓细胞形态学教学的几点思考[J].卫生职业教育,2014,32(8):58-59.

[2]王凡平,谭静,宋志善,等.临床血液学检验实验教学改革与探索[J].国际检验医学杂志,2013,34(4):504-505.

[3]王也飞,丁磊,徐子真,等.PBL教学在临床血液学检验理论教学中的应用与思考[J].国际检验医学杂志,2015,23(1):138-139,141.

[4]谢荣华.PBL教学法在血液学检验教学中的实践与探讨[J].卫生职业教育,2013,31(17):76-78.