高中物理教学的优化探究

高中物理教学的优化探究

胡勤

（广西柳州铁二中学，545007）

摘要：在高中阶段，物理是非常重要的一大学科，也是公认最难的一门学课，但物理也是名牌大学的敲门砖。可以这样说，物理学习的扎实与否将决定高考成绩的上限高低，有许多地区将物理满分设为110分，这也可以看出物理相对于其它学课有着更高的地位。但在目前的高中物理教学还存在着许多问题，本文基于这些问题及相应的物理教学优化策略展开论述，望可以起到参考作用。

关键词：高中物理教学；优化

一、高中物理教学存在的问题

（一）不注重物理器材的引入

在高中物理中存在许多器材使用考察题目，对于这些知识单靠教师的口头讲述，很难让学生熟练掌握。螺旋测微器、欧姆表等器材，操作起来有着许多细节，若教师只利用课本罗列操作注意事项，不让学生亲身操作，学生很容易出现知识点遗忘，考试时遇到题目不会正确读数的情况。

（二）不注重知识的系统化教学，导致很多学生失去学习物理的信心

物理知识的学习强调融会贯通，每个知识点都存在着很多联系，例如安培力与电压、电场与磁场、电磁场与平抛运动等等。这种题型对学生要求较高，考试所占的分值较高。但部分教师在课程传授时不进行知识点的融合，而是在所有课程传授完后再进行这种组合题目的专项练习。这样做有很大弊端，学生可能由于长时间未接接触某一知识点导致做题不顺，越做越失去自信心，最终丧失学习物理的动力。其实教师可以提前进行系统化教学，例如再学习磁场后立刻带领学生回忆电学知识，进行电磁场相关题目训练。

二、高中物理教学优化

（一）多将物理器材引入课堂

首先，高中学校要增加物理实验投入，最好能够建立物理实验室，引入成套的物理设备。在进行欧姆定律、欧姆表、游标卡尺等知识时，教师带领学生进入实验室，让每一位学生都能够认识相关器材、并进行实践。学生在进行实践时教师要不停走动，观察学生操作情况。对于学生的错误操作要及时指出，对于快速、正确完成实验的学生给与肯定与鼓励。这样以来，许多有关课本上物理实验、物理仪器的抽象知识都转变成具体的影像引入学生脑海，在考试遇得到类似问题时，学生可以第一时间回忆起知识点，高效、准确的回答问题。

（二）强化知识的系统化，增强学生学习物理的信心

系统而扎实的物理知识是学习物理的基础，是学好物理的保证。有些学生思维很好、课堂反应活跃、处理复杂问题时很厉害，可是考试时成绩总是忽上忽下，这就像打仗之前必须准备好弹药一样，没有弹药，枪再好也是白搭。有的学生，头脑很聪明，思维很灵活，是课堂上的绝对明星、同学们的偶像，可是在每次考试时总得不到好的分数。经过调查发现这类学生只是对某一部分知识点掌握牢固，但是当这些知识点进行糅合他们就很难找到题眼，无法应对这类题目。对于这种情况教师要改变教学策略，强化知识的系统化，通过某一条线索，将整串物理知识点牵出，并板书知识系统思维图，让学生能够形成知识的网络体系。比如看到电荷在磁场中运动立刻想到洛伦兹力与圆周运动的相关知识。

（三）运用科学的方法，培养学习兴趣

抽象与概括、分析与综合、模型与模拟、猜想与假说、灵感与直觉等等，它们组成一个大系统。要使学生体验、认识和掌握科学的研究方法和科学的思维方法，逐步养成实事求是的科学态度，提高各种基础能力，以科学的态度和时代的责任感积极主动地参与到课堂教学活动中来，在教学过程中，就应充分挖掘教材中科学方法因素，使同一科学方法多次出现、多次运用。做到自觉地、坚持不懈地让学生进行科学方法的学习。教学中要分析每章每节的科学方法因素，在确定知识、能力教学目标的同时确定科学方法教学目标，促使学生形成科学的思维方法，感受不断创新的科学精神。另外应创设诸如实验、讲座、交流、作业、竞赛等活动，让学生养成良好的学习品质，形成认真、严谨的科学态度，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。

学生对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，能有效唤起学生的注意力，激发学生的求知欲、解疑心。而且能引发学生积极思考。对此。在物理课堂教学中我们要创设引发学生好奇的物理问题情境、时空情境等等。在引入新知识时，教师巧设悬念。在某一物理知识的教学结束时，提出一个或几个以后学习的有关悬念，埋下伏笔，让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望结束对某一知识的学习，从而活跃学生的思维，激发他们进一步学习的兴趣。在教师的启发引导下，学生相对独立解决问题，同样能大大地激发学生学习的兴趣和积极性。

在实践过程中，“问题”应小而具体，要紧密结合物理概念、规律、方法，要有代表性、启发性，能击中要害，引人入胜，激发兴趣，调动学生开展积极的思维活动。“教学有法，教无定法。”不同的教学方法所适用的情况和取得的效果是不同的。为了达到最佳的教学效果，高中物理教学必须以现代的教学思想为指导，从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，不同水平的学生，选择一种或几种最优的教学方法。

三、结语

总之，高中物理的教学是具有很大难度的，一方面需要教师具备较高的物理素养，对各种问题能够从不同角度分析；另一方面，物理方程式的解答又需要教师有数学素养，能够将一些数学知识合理运用到物理当中。最后，物理教师需将物理知识通俗易懂的传达给学生。随着教育体制改革的推进不难看出，物理难现象已经产生了转变，这离不开广大物理老师的辛勤劳动。物理教师还需不断积累经验，优化教学方案，努力培养出一批物理素养较高的学生。

参考文献

[1]马剑锋.高中物理教学方法的优化探究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年基础教育发展研究高峰论坛文集（十四）[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2018:2.

[2]张东旭.探究式教学在高中物理教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学,2018.

[3]林广波.高中物理创新实验的实践研究[D].上海师范大学,2018