刍议初中英语写作教学策略

刍议初中英语写作教学策略

杨秧

苏州工业园区青剑湖学校

论文摘要：

“听、说、读、写”是掌握一门语言的四项必备技能。英语的听说能力由于得到了各个方面的重视，在教学活动中已经有所加强，而最能反映学生对语言的掌握程度的写作，却仍然为大多数人所忽视，在教学中英语写作能力的培养没有受到应有的重视，在中学生的英语写作里，出现了各种各样的问题。

关键词：英语写作；中学英语教学；常见问题；对策

在我们的英语教学中，过去曾片面强调“读”，因此产生了大量只会看不会说的“哑巴式英语”的学生。现在，英语的听说能力由于得到了各个方面的重视，在教学活动中已经有所加强，而最能反映学生对语言的掌握程度的写作，却仍然为大多数人所忽视。

一、利用基本句型，拓展应用知识

很多学生在英语写作中遇到的问题就是没有掌握好句型，哪怕是记住了单词，却不知道如何表达，于是难以下笔。针对这种情况，作文教学中教师要加强五种基本句型（SV，SVP，SVO，SVOO，SVOC）的教学，从而为学生的正确表达奠定基础。

首先，利用基本句型学会写单句，即让学生在学习基本句型的基础上应用句型写句子。如“主语+及物动词+宾语+其它成分”：Ihaveawatch/Theyhavebikes.“主语+及物动词+名词/代词+状语”：YouspeakEnglishverywell/Weareplantingtrees.Iwrotealetterlastnight.“主语+及物动词+间接宾语（人）+直接宾语（物）”：Shemadeabeautifuldressforme.“主语+及物动词+动名词”：Ihavejustfinisheddoingmyhomework.当学生的句子数量积累到一定程度后，教师可提供几个关键词，引导学生根据关键词造句，然后联句成篇。

其次，在语法教学中，教师要结合情境来进行引导。如在现在进行时的教学中，教师先用幻灯片呈现图片，然后提问，引导学生正确表达，再变换情境，进行口头操练，如Whatishedoing？makinglanterns/sweepingthefloor/makingdumplings/walkingtohisoffice，要注重引导学生在反复的应用中掌握该语法的特点，从而正确应用。

二、加强过程指导，循序渐进提高写作水平

学生的写作水平是不断发展的，在初中英语教学过程中，教师要遵循学生的发展规律，按照模仿写作、指导写作、自主写作三个阶段进行引导。

首先是模仿写作阶段。在该阶段中，教师主要以范文为例，让学生根据范文仿写。在仿写过程中，更多的不是仿照范文的内容，而是要引导学生在分析范文的主题、句型等的基础上去仿写，内容上可根据实际而定；其次是指导写作阶段，在该阶段中，教师要重点指导学生如何确定主题、如何进行结构安排，在教学中可采用合作探究的方式，以小组为单位引导学生围绕主题、结构、内容安排进行讨论；在自主写作阶段，教师可采用命题作文、半命题作文、材料作文等形式来引导学生写作。在写作过程中，不仅要让学生按要求进行写作，还要注重在写作过程中表达自己的思想感情。

英语写作教学是初中英语教学的重点，也是难点，但只要教师抓住了学生这一主体，从学生实际着手，结合教学规律循序渐进地引导，相信写作教学效率会得到大幅度提高。

三、丰富形式，拓宽写的途径

1．仿写

学生在所学课文内容的基础上，获得了相关主题的信息知识，以及相应的英语表达词汇和句型，教者可安排学生围绕相关的题目进行写作训练，这种模仿可以是内容上的模仿也可以是能力上的模仿。

2．改写。

这种方法比较多的适应初级的学习者。改写课文的目的是为了加深学生对课文的理解和培养写作能力。改写的方式很多，主要有：改写课文中的人物或事件的发生时间和地点等；用不同的文章体裁，例如从对话改写成文章，将剧本改写成故事等。

3．续写

续写是在对文章整体结构的把握和理解的基础上，运用习得的知识和能力，充分发挥想象，对文章的结局或者人物的命运有独到的认识或者创造性地设计文章的过程。也是写作能力的培养过程。

4．缩写

缩写文章的过程是作者对所学内容高度浓缩和内化的过程，帮助读者加深对文章的理解，同时也表达了作者对文章的自我见解，表达对文章观点的同意或批判。不是简单的改写，而应该是再创造的过程。

5.扩写

教师利用课文精心设计一个或几个话题，让学生分组分析、讨论，然后要求学生把讨论的结果或自己的观点、想法扩写成一篇小作文。

四、改革批阅，创新写的评价

新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价，促进学生发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在激励学生的进步和发展上，通过作文评价搭建一个师生平等对话的平台。通过沟通和协商、理解和激励使学生最大程度地接受教师的评价结果，从而促进学生写作水平提高。

作文的批阅有很多形式，可以个批、面批、互批、群批等，要因学生及作文的写作情况而定。

群批，就是通常的全收全批，指出错误，打上评语，发给学生让其琢磨、改正。

个批，选一、两篇有代表性的作文（这个代表性的不一定是优秀作文）书于黑板，大家一块读，一块改，一块学习与纠错，共同发挥作用。

面批，挑选平时写作存在一定问题的学优生或学困生当面批阅，指出优点，提出改进意见。

互批，可选同等水平的，也可选有差异的学生相互交换批阅，取长补短，共同进步。

初中英语写作教学对学生的高中乃至大学的英语学习起着奠基作用。写作是为了考查学生综合运用英语语言的能力，因此常被誉为擅长英语的考生与其他学生拉开分数段的“撒手锏”。教师作为学生学习的引导者、促进者、合作者和反思性实践者，要把握新课改的具体目标，采用活动途径，倡导学生体验参与学习，与学生平等互动，共同发展。本着为用而学、在用中学及学中用的原则，初中英语写作教学一定要灵活操作，激励学生多写、多改、多学、多用！

参考文献：

[1]杨聪，牛振.新标准新理念新写作———谈谈新课程标准下的初中英语写作教学[J].语文学刊：外语教育与教学，2009（11）.

[2]朱宏兰.新课程标准下如何提高学生的写作技能[J].中学生英语：初中版，2010（2）.