浅谈情境创设教学策略在高中生物教学中的运用

浅谈情境创设教学策略在高中生物教学中的运用

程瑞

湖北省黄石二中

摘要：教学情境是指教师在教学过程中创设的教学氛围。这种情境的创设有利于学生对所学知识的理解的情境，是教学设计中的一个重要环节。高中生物教学中针对不同的教学内容板块和学生年龄的成长特点，教学过程中可以创设实验情境，生活情境，问题情境等不同的教学情境展开教学，实现教学目标，达到教学目的。

关键词：教学情境实验情境生活情境问题情境

情境，《现代汉语词典》中的解释为“情景；境地”。教学情境是指教师在教学过程中创设的教学氛围。这种情境的创设有利于学生对所学知识的理解的情境，是教学设计中的一个重要环节。如在课堂中设置不同问题背景，提供丰富的学习材料，播放音频、视频等等。随着新课程改革的稳步进行，教师的课堂教学策略也在不断的改进以适应新课程理念和实现教学目标。普通高中生物课程标准（实验）中提出生物课程的基本理念是提高生物科学素养，倡导探究性学习，面向全体学生和注重与现实生活的联系。从新课标的基本理念可以看出新课程改革更加强调学生的主体作用和主动获取知识、运用知识。在教学过程中，适当合理的创设不同的教学情境，即能激发学生的学习兴趣和好奇心，又能调动学生积极思考问题，理解知识，从而达到教学目的。

结合自己的教学经历来看，笔者对于常规教学更倾向于运用创设情境的方式来开展教学，不论是趣味故事情境、生活现象情境或者是问题情境，不仅可以很好的激发学生的好奇心和学习兴趣，也可以很连贯的把课堂教学的流程以及内容层层递进做到最顺畅。下面笔者结合自己的教学实践谈谈在高中生物教学中对于创设情境策略的运用。

教学过程中教师可以用于创设教学情境的方式有以下几种：通过生物科学史实创设情境，通过艺术化的教学语言创设情境，通过生物实验创设情境，利用趣味故事创设情境，利用文学中的古诗词创设情境，利用社会热点问题创设情境，利用矛盾的问题创设情境。高中生物教学中针对不同的教学内容板块和学生年龄的成长，这些不同情境教学策略的选用情况可大体分为以下两种：

一、创设实验情境、生活情境导入新课教学，激发学生兴趣

从高中生物必修1分子与细胞模块的教学内容来看，是基本的生物基础知识，但是因为学生刚入高中，生物作为一门高考学科来学习，学生对于生物学的思维方式还未建立起来，部分学生在学习方法的把握上有些缓慢，而且学习的内容偏向微观化，学生在学习过程中很容易产生一种生物不知道怎么学，难的观点，这就需要在教学中能够让学生对本学科保持兴趣，能够和一些实际联系一起而不知理论与实际脱离。而本册教材也有一个特点就是实验开设是重点，因此，在该板块教学的过程中，可以利用这些生物实验来创设情境，让学生把理论与实际操作联系起来，对所学知识有实际的认识。另外，针对学生的年龄特点以及才开始认真学习生物，可以多利用趣味故事以及生活现象来创设情境进行教学，激发学生的学习兴趣，也可以锻炼学生发现身边微小现象的探索认识。比如，在蛋白质一节的教学中，利用学生回答的早餐食物是什么来导入，既贴近学生生活，又可以让学生对一些食物的营养成分含量有所认识，从而导入新课，在教学过程中，同样可以利用该情境进一步提问“鸡蛋煮熟之后是什么形态？”“为什么鸡蛋营养价值高？”“纯粹的素食主义者能保持身体的健康吗？”“长期只以玉米为主食的人可能会有什么问题？”，利用这些生活情境中的现象、问题，来进行氨基酸的种类及蛋白质的功能和变性内容的教学，激发学生的兴趣，联系生活，也让学生在平时的饮食中学会注意好的饮食习惯的养成。

二、创设问题情境展开课堂教学

在常规教学中利用的最多的属于问题情境的创设，这不仅有利于整堂课的教学内容的顺利开展，也有助于学生对所学知识有一个连贯性和整体性的把握。问题情境的创设方式有以下四种：创设“悬念式”问题情境，创设“争论性”问题情境，创设“阶梯式”问题情境，创设“辐射式”问题情境。如在“细胞的能量通货——ATP”一节教学中，我才用阶梯式的问题串形式，对ATP的结构以及功能进行教学，设计有三个核心问题：①萤火虫发光的能量是谁直接提供的？②为什么ATP能够作为生物体的直接能源物质？③ATP是怎样为各项生命活动不断的提供能量的？每一核心问题在教学中进行展开，设置子问题串，分别对ATP的结构特点，功能特点进行教学讲授。

此外，每一种问题情境的创设方式是可以和创设的不同的教学情境结合在一起进行开展的。如在“生态工程的基本原理”一节课中，我通过图片、视频动画等多媒体信息资源展示不同的生态工程建设实例的情境，结合设置不同问题情境，来将抽象的原理，利用实例来向学生展示，尽量由学生来表述生态工程建设的目的、意义以及所遵循的基本原理。生态工程的基本原理一节是生态工程专题的第一节内容，讲述的是基本原理，偏向理论化，但教材在编写的过程中附加了许多图文并茂的实例资料分析，这就为教学的开展提供了一个情境创设的素材来源。我对生态工程建设的目的，意义以及每一原理的教学都创设相应的情境，图片展示或是视频，再结合问题的抛出，让学生在回答问题过程中了解相应知识，再对相应的内容作总结，将原理的理解结合到实例中。如在专题导入阶段，以课本的专题图为素材，提出问题“你看到了什么？”，让生叙述图片展示的生态环境的破坏，引出生态工程的建设及缘由。在物质循环再生原理的讲解中，利用教材无废弃物农业图片，让生观察分析该农业模式有何好处，提出问题引导：该农业模式和刚刚所说的石油农业模式有何不同？有什么优点？为什么能够实现无废弃物？在这一过程中，谁担任了重要的角色？这使得该生产模式有什么优势？通过问题的抛出，引导学生观察分析无废弃物农业模式图，思考其优势是什么，为什么实现无废弃物，以及联系生态系统的成分分解者的作用，加深对该原理的把握和理解。（后附教学设计）

在实际教学中，情境的创设并不是绝对的，高中教学中不同内容的教学是可以利用不同教学情境来完成，不同的教师也会有选择性的根据学生特点来进行相应的调整，同样的教学策略对有的班级有很好的反响，而有的班级可能教学效果就不那么好。因此，在教学中还要根据不同班级的学生特点，对创设的情境运用进行适当的调整，让教学的效果达到最好，实现教学目标。

参考文献：

[1]傅秀荣.情境创设技巧在高中生物教学中的运用研究[D].福建师范大学，2013

[2]李一丹.新课程背景下生物课堂[D].湖南师范大学，2011

[3]顾志荣.生物学课堂教学中情境创设的策略[J].生物学教学，2003（03）：26-27