浅议高中语文新课改

浅议高中语文新课改

李鑫磊

张家口市教育考试院075000

摘要：高中语文新课程教育改革肇于《普通高中语文课程标准（实验）》的颁布实施。大力倡导自主、合作、探究的多元学习模式，注重启发式教育，让学生能真正地变“要我学”为“我要学”的新课标已近进入新的发展时期。本文从新课改实施现状入手，结合新课程中有效性教学的理念，结合教学实际认为通过创造自主学习环境，培养高中生的自主意识；充分发挥教师指导作用，引导高中生进行自主学习和引导高中生进行合作探究，培养高中生的合作意识等方式来优化有效性教学。

关键词：高中语文；新课程改革；有效性教学

高中语文课程改革自2001年以来，全国各大省份、直辖市陆续全面进入新课程改革实施阶段。课改历史由来已久，课改的宗旨目标就是要改变应试教育根深蒂固的地位，为语文人文素质教育和学生能力素养培养创造条件。新的课程标准不能简单于等于用新教材教学，也不等同于学生为主体的自主学习，实际上新课程的真正内涵集中体现在“教师指导学生进行自主、合作、探究式的学习，强调发展学生的个性，促使学生積极主动地进行学习”。因此随之而来就是教学方法的更新和师生角色的转变。

一、新课改实施现状

高中语文新课改实施以来，全国范围内掀起语文素质教育的热潮，但实际教学效果却不尽人意。在现实环境中，由于高考制度的指挥棒下以及教师教学评价机制的限制，加上新课改教材在与高考本身在一定程度上割裂，导致传统式或是形式主义的伪新课堂比较盛行，根本上与新课改的标准和要求向悖离。具体而言，可以简要从以下几方面来说明：一是研究性语文学习难以持续深入。研究性学习是新课改的重点任务，但很多学校仅有开头而没有结果。二是选修课程的学习不够重视。由于选修课程内容和实际高考内容相脱离，导致学校选修中“避难就易”的情况非常普遍。三是学生写作能力水平普遍偏低。写作是培养独立思维表达真情实感的最佳方式，而实际情况是学生拼凑套文、套思路的现象比较常见，显然此种写作方式面对新课程要求明显力不从心。

二、新课改中的有效性教学

所谓有效性教学就是指教师教学中主要是遵循了教学活动发展的规律，在最短的时间内，花费最少的时间精力、物力的投入，可以促进学生们学习的状况，在学习过程中可以有效的实现教学目标以及内在素质的全面发展，促进了学生们身心健康发展的过程。新课程的有效性教学则在此基础上倡导师生合作，学生自主学习，因而教师要从“权威者”向“指导者”转变，学生也要从“服从者”向“主导者”转变。综合而言，新课程中有效性教学具有探究性、自主性和应用性的基本特征，重视情感体验、审美价值与思维构建等知识以外的能力培养。

三、优化有效性教学的策略

（一）创造自主学习环境，培养高中生的自主意识

新课程教学理念与传统的教育教学理念的最大不同在于，新课程理念把高中生作为教育教学的主体，尊重高中生的自主学习意识和行为，注重培养高中生的自主学习意识和能力，让高中生主宰课堂教学。新课程教学理念注重培养高中生的自主学习意识，强调教师在教学中发挥高中生的主体作用，要求教师以平等的心态营造轻松的、愉悦的课堂氛围，让高中生在无拘无束的环境中自主学习。这就需要教师摆脱传统教学理念的束缚，更新观念，转变思想，积极主动地把课堂教学的主体地位还给高中生，让高中生积极参与教育教学。在日常教学中需要教师解开束缚，建立教学民主，增进师生情感沟通，消除高中生的心理重压，教师要尽可能地以朋友的身份融入高中生群体中，让高中生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由学习。

（二）充分发挥教师指导作用，引导高中生进行自主学习

新课程教学理念对课堂教学中教师和高中生的地位做了新的、更科学的规定。新课程教学理念不仅强调发挥高中生的主体作用，让高中生主动地参与课堂教学，而且强调教师要发挥自身的指导作用，积极做好引导和组织，引导高中生进行自主的探究性学习。可见教师指导作用的发挥是高中生主体作用发挥的前提条件。课堂教学要发挥高中生的主体作用，必须通过发挥教师指导作用实现。教师要创造能引导高中生主动参与的教育环境，促进高中生主动地、富有个性地学习。在高中生的主体性培养过程中，教师要做好引导和组织，通过教师的有效引导和组织，充分发挥高中生的主体作用，在课堂教学中实现自主探究性学习。

（三）引导高中生进行合作探究，培养高中生的合作意识

新课程教学理念不仅改变了教育教学思想，更带来了教育教学方式方法和学习方式方法的转变。我们的教学在新课程理念的指导下，实现由主宰向组织和引导的转变，高中生的学习模式由被动接受学习向主动合作探究转变。高中生学习方式的转变是高中生主体意识觉醒的表现。教师要引导高中生进行合作探究，不仅能够培养高中生的主人翁意识，提高高中生的主体意识，发挥高中生的主体作用，更能够培养高中生的交际能力和分工合作意识。高中生的分工合作学习是以小组学习为基础的。教师要根据高中生的实际情况对高中生进行分组，实现以小组为单位的合作探究学习。教师可以在教学中通过创设问题情境，让高中生以小组形式思考和交流，在小组交流合作学习中高中生能够体会到集体的力量，这样有利于高中生能力培养和知识信息的共享。

参考文献：

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