浅谈化学教学中探究学习情境的创设

浅谈化学教学中探究学习情境的创设

李瑞艳

山东省青岛市黄岛区第十中学266400

情境认知强调，知识必须在真实情境中呈现，以激发学习者的认知需要，同时学习还需要社会的交互作用和合作。在实施初中化学新课标的过程中，科学探究是其中的重要途径。如何创设学生乐于探究的教学情境，以激发学生学习化学的兴趣，使学生真正成为课堂的主人，无疑是值得探讨的重要课题。作为课改实验区的教师，笔者在这方面做了一些尝试，现谈一些探究学习情境创设途径的肤浅体会，以求斧正。

一、优化组织形式，营造合作情境

在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，在适宜的氛围中，竞争和个体活动能够增强合作学习。为此，将全班学生进行合理编排，即每一小组中有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强，有的学生思维深刻、具有独特的创新精神，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能够提高小组探究的效率，更有助于每个学生的全面发展。通过合作让学生意识到只有小组全体成员共同努力才能获得成功，同时也为全班各小组展开公平竞争创造了条件。例如：在“蜡烛燃烧时的现象”的探究教学中，将全班分成13个组，然后在教师的引导下展开自主探究。

二、精选生活问题，诱发探究情境

在探究学习过程中教师可紧扣教学内容，精心选择一些典型的学生非常熟悉的生活问题，来诱发学生的探究欲望。如在讲“燃烧的条件”时，笔者设置了这样的生活问题来导入：“先划一根火柴，使火柴头朝上，然后又划燃一根火柴，使火柴头朝下。”引导学生观察，前者熄灭，而后者能燃烧。然后提出问题：“为什么火柴头朝上熄灭而火柴头朝下能燃烧？”学生们听了，交头接耳，好奇心理立刻变成强烈的探究的原动力。在学生渴求的目光中，笔者不失时机地指出：“同学们要想了解其中的奥秘，得认真探究物质燃烧的条件。”

三、巧用现代媒体，再生直观情境

目前，随着教育现代化工程的启动，电教媒体和直观教具已在课堂教学中广泛地运用，化学教学也是如此。这是因为：一方面，电教媒体声图并茂，不仅趣味性、直观性强，能真实、形象、生动地再现化学中的微观世界，而且还提高了教学效率，增强了学生的接受能力。例如，在探究“原子内部的奥秘”时，笔者运用了电脑动画，从内到外依次演示原子内部的原子核、质子、中子、核外电子各个部分，并通过模拟“α粒子轰击金箔”使学生对原子的内部结构有了非常深刻的感性认识。课后有学生还撰写了具有卡通色彩的“我心中的原子”科幻作文。这样的情境不仅增加了课堂教学的生动性，还提高了学生探究的积极性。另一方面，学生在探究物质结构奥秘时是从感性认识开始的，据此，使用有形的教具要比无形的抽象语言更能激发学生的探究热情，效果更好。例如，在对“质量守恒定律”的理论探究中，我先提出如下问题让学生思考：“为什么物质在化学反应前后遵守质量守恒定律？”接着再运用挂图和分子结构模型来引导学生讨论和交流；结合挂图分析分子的构成，通过演示活动模型说明新分子的形成过程。实践证明，直观情境的创设，能使枯燥的知识生动化，能使抽象的知识形象化，它是激发学生兴趣、优化探究途径必不可少的机缘。

四、引导自主探究，体现活动情境

实验是化学教学不可缺少的重要环节，它对帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生的创造性思维，起着其他任何教学方法均无法替代的作用。因此，教师要尽可能创设实验，引导学生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究与实践”教学时，首先引导学生对比分析氧气和氢气的制取装置，得出设计气体制取装置的一般思路；然后根据二氧化碳的反应原理，由学生自主设计并动手装配一套最满意的装置；组装完毕后召开“产品展示会”，再由组内表达能力好的“推销员”介绍装置的优点，最后由全班学生作出评价。这种教学方式，有利于调动学生创造性思维的积极性。教师还应抓住契机，提出下一个富有挑战性的问题：“应如何检验你们手头不同装置的气密性？”事实告诉我，在学生自主探究过程中，应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生多一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。

五、细挖创新题材，激发研究情境

实验探究课要求教师结合学生的实际能力，按照学生需要去确定学生所要探究的内容，这对教师提出了更高的要求。要培养学生的创新能力，教师就得带头创新，首先要打破唯书本论，要敢于质疑。其次，教师要放下架子和学生一起去探讨、创新。对探究过程中出现的异常现象，教师千万不能以药品不纯、仪器不干净等类似理由去搪塞，而应遵循事实，虚心地和学生一起去分析，并用实验来证明。

六、拓宽探究渠道，创设实践情境

欲使学生学习化学时乐此不疲、乐以忘忧，则应在认真设计课堂教学的同时，积极寻找课堂中的“后”探究问题，如组织学生开展调查与研究、网上点击、家庭小实验等。这对全面推进素质教育、提高教学质量、发展学生终身学习的能力有重要的作用，因此要尽可能地为他们创造条件。例如，在学完碳酸盐与盐酸的反应后，引导学生在家里运用厨房物品去探究鸡蛋壳和水垢的成分，并在课堂中汇报实验中的现象、分析和结论，从而真正实现“做中学，乐中学”。

知识是不能现成地传递的，而要回到它的经验状态，即通过学生的亲身体验实现转化。今天的课堂既是过去积累的知识传播，又要考虑未来的需求，那就是学生创新意识和实践能力的培养和发展。因此，我们的课堂教学应一切以学生为主体，积极调动学生的探究热情，使学生真正成为学习的参与者、实践者和研究者。