高职公共英语口语教学中表现性评价的应用

高职公共英语口语教学中表现性评价的应用

李小英

关键词：表现性评价；高职公共英语口语；应用

一、引言

英语教学一直以来都是投入很大，但是收获很少。尤其是口语，很多都是“哑巴英语”。这种现象在高职学生中更是多见。怎样才能更好地提高学生的口语能力与英语学习兴趣？这是一个让很多高职英语教师头疼的问题。国内外的大量实践证明，表现性评价模式是对高职英语教育教学结果进行综合性评价的一种比较合理有效的评价方式之一。借助高质量的表现任务，可以有效评价学生对知识的掌握程度，促使教与学活动发生积极的变化。

二、表现性评价的涵义

虽然有很多专家学者对表现性评价下过不同的定义，但是大家普遍认可的是美国教育测量专家斯蒂更斯（stiggins）给表现性评价下的定义。因此在本文对关于表现性评价相关问题的探讨中，采用斯蒂更斯对表现性评价的权威性定义“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试。具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评价者按照一定标准进行直接的观察、评判。其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示”[][1]。表现性评价可以将综合思考和问题解决联系起来，让学生在合作中解决真实性或与现实生活相类似的问题，这使教与学的过程有了更深刻的意义。

三、表现性评价特点

（一）关注学生知识的应用能力和实际生活的表现

表现性评价要求学生完成一系列比较复杂的任务，要求学生综合运用多学科的知识和技能解决复杂问题。同时，需要解决的问题是现实中比较实际的问题，而不是脱离现实生活的问题，是学生在现实生活中有可能会遇到的问题。表现性评价就是考查学生利用所学知识解决现实生活中遇到的实际问题的能力，是对学生学习知识的掌握程度的考查。因为在表现性评价中更强调直接的评价，更强调评价内容的真实性。

（二）强调评价的主体性

表现性评价强调学生对知识的自我决定、强调学生对知识的自我组织、强调学生自我鉴定与自我矫正的能力。表现性评价是以评价对象为主体，注重评价对象的个人价值，重视提高评价对象的参与意识和主体意识，发挥其积极性。这是教育过程逐步走向民主化、人性化发展进程的体现。由于表现性评价的评价目标和评价计划是教师与学生双方协商制定的，这样做就可以使评价活动变成了学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。在相互沟通协商中，增进了双方的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的师生关系。

（三）强调采用多元的评价方式

传统的评价方式比较单一，对学生的评价往往采用“一张考卷定终身”。仅仅根据一次考试成绩决定学生的成功与失败，对很多学生而言是很不公平的。根据多元智能理论，学生在智能方面的表现不是均衡分配的。有些学生的艺术方面强些，或许他的数学能力方面会差一些。教育的目的就是促使每个学生的发展，让每个学生都能体会到成功的喜悦，所以我们在对学生进行评价时要采用多元的评价方式。不能仅仅单靠一次考试就给学生划等级、论成败。我们可以采用各种方式对学生进行评价。例如，对学生的学习作业进行比较，对学生参与活动的表现进行观察，对具体问题的解决能力，对生活的态度，对与人合作的能力，对交际能力等各方面进行观察，然后再给学生一个比较公正的评价。

（四）要有可供参考的评价标准

为了更好地完成表现性评价，教师必须在评价前给出一个完善、公正的评分标准。这个评分标准通常是教师与学生共同商量、讨论得出。教师最好还能提供范本，让学生知道什么样的作品是好的，什么样的作品是差的，学生心中有数，他们才能知道自己的不足和优势在什么地方，他们学习起来就会更积极，他们可以随时检查自己的学习进程，也可以随时对自己的学习情况进行检查，不断改进自己的学习方法和学习进程。这样学生才有学习的目标，才能对学习感兴趣，才能充分调动学生的学习积极性。

(五)考查学生的高层次学习能力

表现性评价可以对高级的认知活动，如批判性思维、问题的解决技能等能很好地评价。它能使学生综合所学的概念、规则等灵活地运用到实际的问题解决当中，从而提高了学生的分析问题、解决问题的能力。

四、高职公共英语口语教学实施表现性评价的意义

（一）表现性评价正好可以在教学过程中进行，帮助教师根据评价的信息来判断当前的课程内容和教学是否适合学生，如果不适合，该做怎样的调整，从而使得评价的结果能为课程设计和修改提供相关的信息，这样可以使课程目标与评价之间产生密切的联系。教师可以清楚知道学生的口语水平达到什么程度，可以随时调教教学的进度和难度，更好地促进学生口语能力的发展。

（二）教师与学生通过商量，讨论，事先就制定了符合学生实际水平的评价标准。在学习过程中，学生清楚知道口语课中各个评分等级的具体要求与标准，明确知道自己所要努力的方向，使学生从原来老师要我学，到现在学生自己想要学，发生了转变，真正体现学生的学习主人作用，充分调动学生的学习主动性，和学习的积极性。

（三）表现性评价可以考查学生多方面的能力，在高职公共英语口语教学过程中，不仅仅考查了学生的语言应用能力，还考查了学生的非语言能力，如学习态度，学习策略，学习习惯等。

（四）在高职公共英语口语教学中应用表现性评价为学生提供了一个与他人合作的机会，为了解决问题，取得更好的成绩，学生就必须学会合作，学生在小组讨中学会怎样与人相处，促进学生合作能力的发展。

五、在高职公共英语口语教学中实施表现性评价

（一）确定表现性评价目标。

明确学习任务，确定口语测量和观察的学习活动。需要注意的是所确定的学习任务必须是学生可以完成的，是具有真实性的，能促使学生发展的。

（二）设计表现性评价任务

教学的组织、实施以明确教学目标为基础，任务的设计是为一定的教学目标服务。表现性评价任务是表现性评价的核心部分，应该要紧扣学习目标设计，是能够用来说明或证明学生已经达到预期的学习目标，并能自主选择完成任务的方法。对学生来说是有趣并有挑战性和实际意义的。学生可以通过同学间的合作完成任务，能体会到成功喜悦的。

（三）确定评价标准和评价方法

一个好的评分标准往往能体现教师个人课堂评价的实质，清晰地描述学生应该表现出来的行为，以及这个行为在何种条件和情景中表现出来。教师应该事先告诉学生表现性评分标准，提供高水平和低水平的例子，使用表现性标准对学生进行反馈，以建议学生如何改进学生的学习表现，学生清楚知道自己目前所何种水平，哪些地方是达标了，哪些地方还需要努力。

下面以《shopping》为例具体说明。在这一课中，主要要求学生能够运用所学词句进行有关购物的对话。在学完该课后，设计了这样一个任务“你和你的一个外国朋友正在超市买东西，你和你的这个外国朋友有哪些对话，你与售货员又有怎样的对话。要求每三个学生一组进行对话练习，下一次课要求学生能上台表演他们的对话。”在学生开始练习对话之前，我们共同讨论了对话的评分标准：

口语评分标准

指导语：对话的评分标准根据四个标准进行评定：表达，组织，内容和语言，每个评分标准需要考虑2-3个因素。

表达

口头沟通表达方式的评定依据两个因素，即音量和发音

优秀等级（3分），两个因素都为优

熟练等级（2分），至少有一个因素为优，一个因素合格。

部分熟练等级（1分），两个因素都不合格。

组织

口头沟通的组织评定依据俩个个因素，即交流中多个观点的顺序和相互关系，也就是口语观点间的顺序和联系是否清晰。

优秀等级（3分），两个因素都为优

熟练等级（2分），两个因素至少都合格

部分熟练等级（1分），只有一个因素合格

内容

口头沟通内容评定依据两个因素，即内容的量，内容与指定主题的相关性。

优秀等级（3分），两个因素都为优

熟练等级（2分），两个因素至少都合格

部分熟练等级（1分），两个因素都不合格

语言

口头沟通语言评定依据两个因素，语法和词汇量

优秀等级（3分），两个因素都为优（没有很明显的语法错误）

熟练等级（2分），两个因素都合格（有比较明显的语法错误）

部分熟练等级（1分），只有一个因素合格（语法错误多，词汇量少）

学生完成表现性评价任务后，教师设计了反思评价表，以便鼓励学生反思是否完成学习任务，如何完成学习任务，自己脑中对知识的感知，学习过程的新的体会等，以巩固知识，技能，方法的学习。还可以通过同学间共同分享自己的学习反思，达到共同提高的目的。

经过本课文的学习，请你回答下面的问题，并对自己的学习状况做出评价。

反思评价表

1这节课对你今后的学习有什么启发？

2就你对这节课的理解，你怎么评价这节课？

3这节课有什么优点？或是不足的地方？

4通过该课程的学习，你在知识积累，学习方法，学习能力，合作能力等方面有什么提高吗？

学生的最终学习成绩由下表组成：

名称及所占比例成绩

自评（30%）

小组评（30%）

教师评（40%）

总成绩（100%）

六、结语

表现性评价是一种新的评价方法，它能更好地评价学生在活动过程的表现，在活动过程中不断提高自己的实践操作能力，解决实际问题的能力，口语表达能力，合作能力等方面的技能。它使学生学习到在日常生活中有用的英语，提高学生的英语学习兴趣，使英语教学具有现实意义。

参考文献：

[1][美]Arter,J.(美)McTighe,J.著,国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究项目组”译.课堂教学评分规则:用表现性评价准则提高学生成绩[M].北京:中国轻工业出版社,2005.

[2][美]Popham,W.J.著,国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究项目组”译.促进教学的课堂评价[M].北京:中国轻工业出版社,2003.

[3]赵德成.表现性测验及其在中小学课堂评价中的应用[J].评价与考试,2002,(11).

[4].李冬莲,高职英语教学评价体系改革的研究与实践[J].职业教育研究,2004,(10).

[5]张小军,高职英语教与学的评价[J].职教论坛,2003,(24).

[6]邹丽华,表现性评价探析[J].大连教育学院学报,2007,(23).

收稿日期：2011-05-17

作者简介：李小英，硕士研究生，柳州城市职业学院讲师。（柳州/545002）