以学生为主体，打造英语有效教学

以学生为主体，打造英语有效教学

杨海燕

（江苏省无锡市仓下中学，214000）

摘要：新课标下，初中英语教学有了新的要求。其总体目标是要发展学生英语运用的整体素质。在努力探索实现新课标目标的有效途径的过程中，本文以陶行知教育理念为指导，结合有效教学的方法论，从四个方面分析和解释了如何获得教学的有效性。坚持学生的主体地位是做好这四个方面工作的关键。

关键词：有效教学；陶行知思想；主体地位

一、引言

新课标下初中英语课程的总体目标是培养学生综合语言的运用能力，以促进语言知识、语言感情、语言技能、文化意识及学习策略等各要素的整体发展，从而培养学生学习与运用英语的良好习惯，打好英语学习的基础。新课标实际上需要展现的是以学生为主体的有效的英语课堂教学。将陶行知教育观点作为思想指导，以有效教学理论作为方法论，是实现有效的教学的有效途径。本文在此基础上，总结了有效教学需要关注的4个方面。

二、文献综述

有效教学是全世界教育领域的重要课题，该理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础，以及教学研究的范式而不断地扩展、变化，其目的是为了解决教学实践中存在的大量的低效或无效的现象。有效教学近年才在我国受到关注，至2012年，相关研究文献总数近1500篇[①]。姚利民教授将有效教学定义为：有效教学是教师通过教学过程的有效性即符合教学规律,成功引起、维持和促进了学生的学习,相对有效地达到了预期教学效果的教学[②]。洪明和余文森梳理了对我国教育影响最大的10位国外著名教育家的有效教学思想，并首次将这些理论分为规模取向、认知取向、整体目标取向、整体-认知取向和效率取向五大流派[③]。姚利民还总结了有效教学的最基本、最主要的特征，包括正确的目标、充分的准备、科学的组织、清晰的讲解、饱满的热情、促进学生的学习、融洽的师生关系、高效的利用时间、激励学生的学习9个特征[④]。

三、如何获得教学的有效性

1、激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的动机，也是维持这一动机的强有力的手段。学生对英语有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。兴趣既可以成为学习的原因，也可以作为学习的结果。因为有了对学习的兴趣才会去学习，而学习又会提高原有的兴趣，产生新的兴趣。只有从实际出发，调动学生学习英语的主观能动性，才能向学好英语迈进，提高英语教学效果，实现英语教学的有效性。

学习英语的主体是学生，老师的教学手段再高明，学生没兴趣学，也难以培养出英语高材生。为了培养学生的学习兴趣，首先要让学生明确学习英语的重要性；其次要建立良好的师生关系，公正对待每一个学生，因为初中生逆反心理强，简单粗暴的教育方式会打击学生的学习积极性；第三要寓教于乐，比如，可以把课文变成课本剧让学生进行表演，在表演结束之后，教师可以提问观看的学生对话内容主要讲了什么。为了使每位学生都能获得锻炼的机会，教师要尽量让每位同学有一次表演机会。这样，因为参与了表演，学生会对文章有更深的了解，记忆更牢，从而有非常有效的教学效果；第四，可以班级或年级为单位开展一些课外活动，比如英语诗朗诵、故事会、电影节等等。另外，新课改对教师提出了新的要求，无论是教育观念的更新，还是教育内容、方法的运用和改革，都取决于教师的素质水平，所以教师自身也要不断学习，优化知识结构，强化敬业精神，提高教学水平，提升教育艺术。

2、营造轻松和谐的课堂氛围

如何使教学更有效，关键之一就是营造良好的课堂氛围。一个宽松、自然、愉悦的课堂氛围可以调动学生的学习积极性。良好的课堂氛围需要各方面的配合，包括教师语言连贯通顺，对学生表示应有的尊敬，以鼓励性的语言与学生进行交流，课堂内容丰富有趣，形象生动，学生与教师之间互动充分，自然轻松等等。在进行课堂设计时，课堂导入是营造良好氛围的第一步，巧妙导入对于整节课的顺利进行起到很好的铺垫作用，课程顺利进行自然有助于良好氛围的形成。所以，教师要重视导入环节的设计，材料要新颖、有针对性，富有趣味和艺术性。主要方法包括情境导入，歌曲导入，角色扮演导入等等。其次，教师在教学过程中，要努力增加与学生之间的互动，不要让课堂成为“一言堂”，教师一个人唱独角戏，往往造成学生不投入，不积极的状态，还会让学生有学习的压迫感。让学生多一些表现的机会，增强他们的参与感，会使学生更积极主动的学习和思考。对于学生的回答要给予正面的鼓励，如果学生没有回答正确，可以引导学生继续思考。再者，现代课堂多媒体的使用已经很广泛了，教师可以充分利用多媒体，给学生播放ppt、视频、图片等，将课本内容形象化、生动化，提高学生的兴趣，从而提高参与度。比如，如果课本内容与电影有关，可以给学生播放电影片段，如果与相关的事件有关，可以上网搜集一些图片资料等。

当然，实现良好课堂氛围的方式有很多，需要教师在教学过程中不断发掘、实践和总结，并结合学生的反馈，打造真正轻松和谐的课堂氛围。

3、设计贴近生活的教学内容

生活教育是陶行知教育思想体系的主题和核心，他说“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”[⑤]这意味着，教育的原本目的就是生活，教育联系生活是为了让学生体验和构建理想的生活，所以学生仅仅掌握有限的书本知识是不够的，初中英语课堂是英语学习的基础课堂，更应该体现生活教育的目的，使英语教学更贴近生活。所学知识能为生活所用，是教学有效性的反映。

英语学习的“听说读写”中，“说”是生活中最有实际用途的技能，但在以往的教育中往往被忽视。随着国家的不断开放，学生有更多的机会接触国外友人，也有更多的机会出国旅游、学习交流，学会说英语就成为一项重要的技能。很多学生英语考试分数高，但是不会说，这是很不利的。如果因此阻碍了学生未来的发展，生活的美好宏图无法打开，这不仅是学生的悲哀，更是英语教学的失败。

所以，初中生英语课堂应该更贴近生活。教师除了教授书本的知识以外，可以增加生活实例。比如教学生阅读各种商品说明，告示，如果有条件，可以使用实物，这会加深学生的印象。课堂上尽量多让学生进行英语对话，要让学生知道，每个人都有自己的口音，发音不够标准也不要害羞，要敢于说，敢于读，发音不准又不敢说，会使发音更加不标准，从而陷入恶性循环。要引导学生多说多读，在过程中慢慢纠正不正确的发音。给学生听英语歌曲，让他们猜歌词，记歌词，或者看BBC的纪录片，不管学生能看懂多少，多听可以很快地提高学生听力。如果学生在课堂中学会了阅读告示、说明书，掌握简单的、流利的口语，在生活中学以致用，这就是教学的有效性的体现。

4、培养学生的创新能力

素质教育的口号已经喊了多年，但我国教育一直忽视对于求异品质的塑造。陶行知早在20世纪30年代，就提出创造教育的理念。陶行知认为，创造是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化中的精髓。所谓创造教育，即是培养民族活力的教育，是培养学生“独出心裁”能力的教育。他说“汗干了，血干了，热情干了，僵了，死了，死人才无意于创造。只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林”[⑥]。而培养创新能力的关键之一，是培养学生的发散性思维。作为教师，在教学的过程中，要让学生保持想象力，培养学生思维的独创性和灵活性。

当然，创新是一件看似简单实则困难的事情，但是对于初中生英语课堂的创新来说，要求不会那么高。教师可以通过一些简单的作业或者活动，培养学生的创新能力。例如，让学生根据某项活动或者电影的主题，进行海报创作。这不仅需要学生对该项活动或者电影的主题进行理解和提炼，还要使用创造力，进行海报设计，这项作业综合了学生各方面的能力；再如，让学生类比课文内容中的对话，自创一个新的场景，进行相似的对话练习，在模仿的基础上又有所创新，活学活用而不拘泥于课本知识；还例如，对于一篇课文，要求学生从不同的角度对课文内容进行分析和理解，教师可以提问，让学生使用所学知识回答实际问题，回答问题的过程也是学生发散思维的过程。类似的方法还有很多，其宗旨皆是为了培养学生的创新意识和创新能力，让学生学会独立思考。

四、总结

事实上，要想实现有效教学，核心在于强化学生的主体地位，这也是陶行知教育理念给予我们的启示。在教学过程中，学生是获取知识的主体，是学习的主人，是成长的主体。教师是知识的传播者，更是学生学习的引导者、组织者。教师处于主导地位，理应发挥主导作用。但这种主导作用必须以保证学生的主体地位为前提，否则教师的主导作用也不能发挥。不管是激发学生兴趣，营造课堂氛围，还是设计生活化教学内容和培养创新能力，都是以学生的主体地位为基础的。从学生的角度出发，考虑设计有效的教学过程、教学方式等，让学生学得更有效，是实现有效教学，体现陶行知教育理念的途径。

参考文献

[1]方明，《陶行知名篇精选》（教师版），教育科学出版社2006年5月第1版

[2]洪明，余文森，《国外有效教学思想流派探析——基于国外著名教育家教学思想的探讨》，《福建师范大学学报（哲学社会科学版）》2012年第6期

[3]陶行知，《陶行知全集》，湖南教育出版社1985年版第二卷

[4]姚利民：《有效教学涵义初探》，《现代大学教育》2004年第5期。

[5]姚利民：《论有效教学的特征》，《当代教育论坛》2004年第11期。

[6]洪明，余文森：《国外有效教学思想流派探析——基于国外著名教育家教学思想的探讨》，《福建师范大学学报（哲学社会科学版）》2012年第6期。

[7]姚利民：《有效教学涵义初探》，《现代大学教育》2004年第5期。

[8]洪明，余文森：《国外有效教学思想流派探析——基于国外著名教育家教学思想的探讨》，《福建师范大学学报（哲学社会科学版）》2012年第6期。

[9]姚利民：《论有效教学的特征》，《当代教育论坛》2004年第11期。

[10]陶行知：《陶行知全集》，湖南教育出版社1985年版，第二卷第633页。

[11]方明：《陶行知名篇精选》（教师版），教育科学出版社2006年5月第1版，第139页