培养智障儿童学习兴趣，提高自信心

培养智障儿童学习兴趣，提高自信心

陈美君

陈美君广西苍梧县狮寨镇庆安小学543100

【摘要】智障儿童的认识能力、思维能力和适应能力比正常儿童要差，常被人冷落、歧视、嘲讽，伴随他们的是过多的打击和创伤，使他们形成了消极的自我观念，从而产生自卑感，丧失自信心。教师应通过保护其自尊心、赏识他们、解除心理枷锁、培养他们适应社会的能力，帮助他们在学习、生活上获得成功。

【关键词】智障儿童；自信心；适应社会能力

中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）05-267-01

自信心就是个人对自己有信心，做任何事都敢于表现，会表现，相信自己能够成功。智障儿童生活在智力正常的普通人之中，要他们适应周围的环境必然会遇到不同程度的困难，其中有些是普通人难以想象到的。面对社会，智障儿童在很多情况下会感到无能为力，久而久之便会产生自卑等消极情感，缺乏自信心。而培智教育，最终目的是让残疾学生树立信心，认识自身价值，自理、自立走向社会，做个对社会有用的人。因此，培养智障儿童良好的个性心理品质――自信，关键在于教育。

一、保护自尊心是培养智障儿童自信心的基础

俗话说：“树怕伤根，人怕伤心。”自尊心是学生成长的精神支柱，是他们自我发展的动力。智障儿童正处于生理、心理变化的关键时期，也是人生最大变化、最不稳定的时期，此时尚未形成独立的自我意识，非常在乎他人的看法，而智障儿童在日常生活中常常受到别人的歧视，社会上一些人常怀着异样的眼光对他们指指点点，以及一些无知顽童的故意捉弄等，这些都有意识、无意识地伤害了智障儿童脆弱的自尊心。一些智障儿童的自尊心受到伤害，就会不同程度地感受到他人对自己的否定，使他们觉得自己是一个累赘，从而产生消极情绪，缺乏自信心，丧失前进的勇气和热情。

所以，在实际教学工作中，教师就得从智障儿童正常的学习生活的细微处，以满腔的热心、爱心去爱护和保护智障儿童的自尊心，使他们真正体会到教师对他们的理解和尊重，使师生之间产生心灵的互动，使学生渐渐形成自信心。

二、赏识是培养智障儿童自信心的灵魂

赏识教育就是通过激励、表扬手段，肯定孩子的优点，鼓励他不断追求成功。作为社会的个体，每个人都渴望自己的行为得到别人的认可和赞扬，智障儿童也不例外。在得到别人赞扬的同时，他们也充分肯定自己，对自己充满信心。在进行赏识教育时，笔者主要做到以下几点：

1.鼓励和赞扬

每个孩子都喜欢被表扬，尤其是在自己的同学、父母面前更是。教师对学生的评价对学生的自我评价、自我认知都起着暗示作用，一个孩子如果每天面对的都是指责、批评，就会得到一种而且也是唯一的信息：“我不行。”久而久之，学生对自己的能力就会产生怀疑，心理就会压抑，情绪就会低落，随之而来的就会自卑、孤僻、自甘落后。反之，时常赞扬学生，肯定他们的点滴进步，就能使他们时时感受到成功的喜悦。这样，学生就会肯定自己，认为“我能行”，树立起“我一定行”的信心。

2.发现和挖掘

教师除了要全面关心每一位学生外，更要细心扶持那些自卑感严重的学生。要善于发现他们身上的闪光点，正面引导，给他们提供更为广阔的展示自我的舞台，使之克服缺点，战胜自己。

笔者所教的班级中有个女孩，自卑感特别严重，每次上课提问她时，还没等问完问题，她就惶恐地用小指头指着自己，意思是说她不会。刚开始很令人生气，老师还没问呢，怎么就知道自己不会了？后来，静下心来一想，这是因为她太自卑了，觉得自己什么都不行，要帮她改掉这个毛病，关键是要帮助她建立起自信心。于是，笔者就换一种眼光去发现她身上的闪光点：虽然语言能力比较差，可是她绘画能力不错，画出来的作品总是活灵活现，何不开展一次美术作品展览会，趁机表扬她，帮她建立起自信心呢？在那次活动中，看到教师赏识的目光，看到同学们个个向她竖起大姆指并热烈地鼓掌，她开心地笑了，第一次沉浸在被尊重的气氛里，体会到被人赞赏的喜悦。打那以后，她一有小小的进步，就及时地表扬她，她渐渐地不再畏畏缩缩了。

三、解除心理枷锁是培养智障儿童自信心的关键

心理学家说：“生理的疾病损伤健康，而心理的病症却会危害灵魂，甚至毁灭整个人。”心理对人的影响究竟有多大呢？“杯弓蛇影”的故事就说明心理暗示给人带来的心理伤害。

学生年龄小、好动、不甚懂事，难免有做错的地方，教师的对他们不要轻则批评，一出口就是“你真笨”“真没出息”，或者干脆用轻视的目光看着他，放任不管，这些都会给学生带来消极的心理暗示，自信心自然受到影响。笔者发现有些学生能力差，不是因为不用功，而是被自卑、羞怯、焦虑、恐惧等过重的心理负担压垮了，他们害怕被人耻笑，总是不敢去尝试，在成功面前总是选择放弃，从而无法体验成功的喜悦，而陷入失败的恶性循环中。

教师不正确的评价也会给学生带来心理负担，有的教师总是喜欢以学习成绩把学生分成优、良、差三类。这无疑是给那些学习成绩差的学生戴上心理枷锁，给学生带来“我不会”“我太笨”等消极的自我暗示，损伤他们的自信心。记得一位教育学家说过，“只有不好的教育，没有不好的学生，有的学生固然学习成绩不好，可是他也许很有音乐才能，或者富有美术天赋”。教师应了解每个学生的特长，以他们的特长为斧头，帮助学生砸碎心理枷锁，逐步克服自卑，树立自信。

四、成功走向社会，是培养智障儿童自信心的有力保证

社会、自然是智障儿童塑造个性、形成品质、养成习惯、发展能力的重要场所。要让学生在各方面都健康发展，走向成熟，教师要创造一切条件，培养学生适应社会的各种能力，鼓励学生走向社会，实现自己的理想和人身价值。

1.注意生活自理能力的培养

智障儿童在学习生活自理的过程中，不仅发展了身体各部分的功能，而且扩大了他们对周围环境的认识，使他们能够不断认识自己的力量，体验成功的喜悦，对增强他们的自信心，激发积极参与生活的兴趣有十分重要的意义。因此，在日常生活中，教师要鼓励智障儿童自己的事情自己做，千万不要对他们百般宠爱，有求必应，给其喂饭、穿衣、洗漱，剥夺了他们学习、训练和实践的机会。

2.注意自我保护能力的培养

具备自我保护能力是一个人生存的基本保障。智障儿童由于自身的生理缺陷，知识面比较窄，他们往往缺乏主见，易于轻信和依附他人，自我保护意识淡薄，自我保护能力较弱，所以教师必须加强智障儿童的自我保护教育，帮助他们掌握一些基本的自我保护方法，使他们在以后漫长的人生道路中，面对复杂的社会，能明辨是非，避免上当受骗。

3.注意职业技术能力的培养

培智学校在传授文化知识的同时，还要对学生进行职业劳动训练，为学生制定合适的人生目标。如，毕业以后做家政服务、到一些工厂做简单的手工操作活儿、到饭店给厨师打下手等。把智障儿童培养成自尊、自爱、能自食其力的人，成功走向社会。

总之，智障儿童的自信心培养是一项长期的工作，只要教师坚持不懈，努力给智障儿童以信心和希望，就能让他们成为一个自信的人，这样才能更好地融入社会。

参考文献：

[1]南京师大教育系.教育学[M].北京：人民教育出版社，1984.

[2]肖非，刘全礼.智力落后教育的理论与实践[M].北京：华夏出版社，1992.