英语口语教学之我见

英语口语教学之我见

张孝梅

张孝梅

（齐河县祝阿镇房台小学，山东德州251114）

英语是一门语言类学科。语言最重要的功能是交际，能够运用所学语言熟练地进行交流，这也是最终目的，所以在教学中提高学生的口语能力有很重要的现实意义。过去传统的英语教学一直将语法和词汇作为学习重点来抓，违背了语言学习的初衷，使口语教学走入可有可无的误区，产生了大量的哑巴式英语现象。

那么，怎样来提高学生的英语口语能力呢？结合自己的教学实践，谈几点看法。

一、培养学生的学习兴趣

首先，应让学生明白学习英语的目的是应用，不仅仅是应试。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达产生浓厚兴趣才能使教师的教学与训练有特色。根据学生的心理特点，学生大都喜欢自我表现，都想在同学和老师面前充分表现自己。因此，在教学中教师就可以充分利用听、说、唱、画、游戏、表演等多样化的教学方法，让每一个学生都有表现的机会，并及时地表扬他们，使他们对英语学习产生浓厚的兴趣。

此外，还可开展丰富多彩的课外活动，如朗诵比赛、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报等，为学生提供更多的语言实践机会，创造更多运用英语进行交际的环境，从而为学生语言运用能力的提高创设良好的条件，培养他们口语表达的浓厚兴趣。

二、强化听读背训练

听和读是说的前提。我们教师要充分利用现代化的教学手段，让学生多听、多读、多背诵一些难易适度的文章，在理解材料内容的基础上，进行“仿语音、仿语调、仿节奏、仿感觉”四个方面的训练。还可以挑选部分文章或片段进行强化记忆，由感性认识上升到理性认识，逐渐定格于头脑之中，以后一旦遇到类似的句型、内容或话题，这种沉淀下来的思维方式就会立刻复现出来，形成语言，脱口而出。

学生对于词汇的记忆、句型的理解、语法的掌握难度不小，因此，在进行词汇、句型、语法教学时，可一改往日单调乏味的教和学，而是以适当的情景给予“润色”。教师可根据教材内容并结合实际，利用直观教具创设一定的模拟交际情景，把枯燥的单词、乏味的句型处理在情景之中，从而为学生营造了更为真实的语言环境，增强了教学的效果。如教shopping对话时，可以让学生进行模拟购物，把课桌当作商店柜台,运用道具让学生分角色自编自演，这样学生自始至终学习得轻松而愉快。

教学词汇时还可通过听唱一首英语歌曲，运用手势或表情猜谜，运用图片、挂图或简笔画等手段，充分调动学生的各种感官，在绘声绘色的趣味教学中调动学生学习的积极性，加深形象记忆。

例如，在教sour（酸）、sweet（甜）、bitter(苦)、spicy(辣)、salty（咸）这几个单词时，可以组织学生玩一个“看表情猜味道”的游戏。教师提前准备五种味道的水，酸、甜、苦、辣、咸各一份，吸管五根，再请五位同学上台各选一种来吸，其他同学则需要通过他们的表情来猜出他们尝的是哪一种味道。猜过之后，请品尝者运用英语句型“Thisis……It’svery……”来进行表述。尝到甜的同学可以说“Thisissugar.It’sverysweet.”如此一来，学生在轻松愉快的学习气氛中获得了知识。

三、鼓励学生大胆开口

要让学生开口说话，首先应消除其畏惧心理，而产生这一心理的原因之一就是怕出错，因此，作为教师不能计较小错小毛病。一旦学生出现差错，不要埋怨训斥，而是要巧妙地纠正他们的错误，保护学生的积极性不受挫折。随着交流的增加，学生对自己的要求就会更严格，口语能力自然也会提高。

每当学生积极参与交际活动并在交际活动中有所进步时，教师都应进行鼓励和肯定。对学生来说，教师的一句鼓励的话，一个由衷的赞许，甚至一个默许的眼神，都会使学生体会到教师尊重他们的劳动，珍惜他们的进步，并使学生品味到成功的欢乐和喜悦。这样，也有助于提高他们的自我评估，增加他们的自信心。

俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”口语能力的提高需要长期艰辛的努力，不可能一蹴而就，更无捷径可走，只有一点一滴的积累，能力才能一步一步得到提高。