浅谈《电工基础》创新教学

浅谈《电工基础》创新教学

李越海

（湛江市商业技工学校）

摘要：电工基础是中等职业学校工科类理工课中一门基础核心课程。但由于各种原因教师普遍感到难教，学生在学习时也普遍感到难学，因此教学效果不理想。针对该情况本文主要阐述了通过切实有效的教学手段和方法，不断优化课堂教学，提高教学效果。

关键词：电工基础教学

一、《电工基础》的特点与作用

在电工基础教学中如何培养学生的创新意识、创造思维、创新能力呢？对此，我在教学中进行了一些有益的尝试。介绍与这门课程有关的学科发展史，如给学生讲述基尔霍夫的几个定律的同时，让他们了解这一位德国物理学家的简单历史以及为人类的发展所做出的贡献部分。培养学生的创新意识，学科发展的历史，本身就是一部创新史。通过这方面的学习，既能使学生了解到具体的创新过程，又可以启迪思维，使学生认识到学科理论是不断进步和发展的。

《电工基础》理论教学中有着独特的优势，既能有效地突破难点，达到事半功倍的效果，又能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。《电工基础》课程体系及结构特点：一般来讲《电工基础》主要由电路和电机两大部分组成。而电路又主要包括直流电阻电路和正弦交流电路；电机主要包括变压器和电动机。《电工基础》作为一门专业课程，通过该课程的学习，可使学生获得电路、电机与继电——接触器控制，安全用电，电工测量及电子技术的基本理论，基本知识和基本技能。由于它具有概念多、知识面广、综合性强、实践性强等特点，因此在教学中要做到重点突出、深入浅出，使学生尽快掌握，不是一件简单的事。这篇文章就将《电工基础》教学中的细节问题谈谈自己的一点想法。

二、教法创新，努力提高教学效果

《电工基础》是一门实践性较强的专业技术基础课程，如何使学生获得这些理论、知识和技能，培养分析能力、运算能力和创新能力，我认为应从以下四个层次进行教学创新。

（1）进行教学方法创新，引导学生在主体活动中发展创新思维。

教师是创新教育的操作者，必须树立教学就是引导学生学会学习、提高自主探索学习能力的教学观念，注重开发学生的智力因素与非智力因素，促进学生素质的持续协调全面发展。在《电工基础》教学实践中，我体会到教师在作教学设计时，对教学内容安排既要源于教材，又要不囿于教材，强化教学内容的可研究性，注重充实教学内容的信息量，增强教学内容与实际生活的联系，丰富学生的直观感受。

如我在设计研究“楞次定律”教学时，积极引导学生进行发散思维，充分发挥空间想象力并通过猜想提出自己的观点，逐步引导学生，电路产生感生电动势、感应电流的条件，独自进行验证并评价观点，培养学生的创新意识和创新精神。

（2）教学手段创新，将多媒体计算机引进课堂，提高学生的学习兴趣和创新认识。

教学手段是多种多样的，原有的教学手段诸如挂图、幻灯片、录像等曾经在课堂教学中发挥了重大的作用。由于它能够实现文字、图像、声音、动画的结合，使原来抽象、乏味的知识变得形象、生动起来，从而引导学生运用创造性思维和想象力去理解事物的本来面貌，培养创新认识，特别在认知微观世界方面，它能发挥非常巨大的作用，激发学生的求知欲望和学习兴趣。

比如在“电磁感应现象”这一节教学中，可以用FLASH动画效果逼真地让学生感到导体切割磁力线时，电流产生的动态情景，比光用语言或挂图描述，效果要好得多，加深了学生对微观世界的真实理解。

（3）进行教学管理创新，满足学生个性化的学习需求，引导学生在自主活动中激活创新思维。

在《电工基础》绪论教学中，我充分调动学生在学习中的主体作用。在课堂上保证学生有足够的时间自主探究。做到启发引导学生在活动中自主学习，在师生、生生互动交流中相互学习，与课本中的教学内容建立直接的联系，从思维辨别中感悟学习。以思维训练为目的，提倡分组合作学习，让学生能够运用多种学习方式激活自己的创新思维。

（4）进行教学评价创新，重视学习过程评价与非智力因素的评价。

我在教学中，以课堂教学在多大程度上给学生提供了个性行为发展和思维能力发展为评估依据，发挥评价的正确导向作用。在做学科成绩评价时，将课堂上学生主动参与协作学习时的行为表现、自主探索的学习习惯、是否积极完成作业等作出定性评价，按照一定的比例纳入考试总成绩，作为平时学生学习行为表现成绩分数，以解除一部分学习基础较差的学生在心理上的后顾之忧，改变原来的“辛勤耕耘者未必有好收获”为“辛勤耕耘者一定有好回报”。

三、创新教学方式激发学生兴趣，培养创新能力

实践证明，兴趣是诱发学生学习动机和学习注意力的重要因素。只有学生对学习产生强烈的兴趣，学习效果才能得到有效提升，学生的创新能力培养才能实现。在教学中，教师要通过创新教学方法的手段，激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣引导下，调动各种潜能，获得创新能力和学习效率的提升。学生具有积极参与教学活动的学习热情是培养创新能力的前提条件。比如，在《电工基础》教学中，教师可以运用巧设问题、创设情境、多媒体等有效手段创新教学，激发学生学习兴趣，使学生快乐地参与到学习中去，不断探究，获得创新能力的发展。

在教学过程中，教师要运用录像、幻灯片等多媒体直观材料进行教学，这些教学手段具有生动、形象的特点，对于激发学生的学习兴趣作用极大。比如，在讲解短路时，教师可以应用多媒体课件，首先为学生展示简单的用户电路。然后，教师突然将两根电线短接，这时导线发热、冒烟、建筑物燃烧，就会使学生面前出现一个火灾场面。在此画面播出的同时，教师播放画外音及电流声。这种图、声、光并用的教学手段，可以有效激发学生的注意力，使学生产生强烈的学习欲望。在此基础上，教师鼓励学生思考电路是怎样产生短路的，短路有什么特点，有什么危害等等问题，使学生积极探索，从而可以促进学生创新能力的培养。

四、教师积极为学生创造问题情境，激发学生探究，培养学生质疑解疑的能力

1.充分体现学生为主体，培养创新人格。

培养创新人格的首要条件是创造和谐民主的课堂教学法气氛，创设良好的师生关系。由此可见培养完善人格的重要性。我认为在课堂教学中建立良好的师生关系，可从以下两方面入手。

（1）营造平等的气氛。

平等相处，做到使学生不仅是“教育的主体”，而且是“积极和创造性”的主体。如我在教授《戴维南定理》一节时，对于负载如何划定，为让分析过程更简单，让同学们先自己总结，再根据回答的情况及时鼓励、纠正、表扬，很快课堂气氛活跃起来，同学们围绕电路开动脑筋，在这种课堂氛围中思维活跃，不但很好地接受了课本知识，而且在课本原有知识的基础上，有所创新提出了一些新思路。在自然地教与学的活动中，学生培养了创新意识和能力。

（2）充分信任学生。

职业高中学生进校成绩较差，这只能表明他们自身潜力没有被很好地挖掘出来。本着这一思想，我在教授《电阻的混联》一节等效电阻计算时，尊重学生思路，珍惜他们思维中的合理因素，对学生提出的某些“怪”想法延迟评价，让他们在以后的实践中验证其可行性，做到不压抑、不嘲讽，以循循善诱的教学态度爱护学生创造性的幼苗。

2.激发学习兴趣，培养创新能力。

夸美纽斯说过，兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。实践证明，兴趣是诱发学生学习动机和学习注意力的重要因素。为此，在《电工基础》教学中运用巧设问题、创设情境、多媒体等有效手段，激发学生学习兴趣，变“你不想学习，我逼迫你学；你不会学习，我来教你学”为“你不想学习，我来引导你学；你不会学习，我来吸引你学”。

3.创造问题情境，培养学生的质疑能力。

孔子曰：“疑是思之始，学之端。”疑是促进学生学习的动力。当学生在疑问的引领下，不断探索，不断克服一个又一个的学习上的困难时，学生就会在心里感到一种收获的满足，感觉到成功的喜悦，学生的学习积极性就会得到有效提升，思维品质会不断提升。因此，在《电工基础》的课堂教学中，教师要立足教学内容，不失时机地为学生设置不同的情境，设置不同的问题，提高学生的注意力，促进学生不断思维，获得智力水平的发展。

在课堂教学中，教师要鼓励学生自我制定学习目标，进行自主学习，积极发现问题，解决问题，并对自己的探究学习活动进行自我评价，有效突出学生学习的主体地位。另外，对于学习中的难度问题，学生自己难以有效解决时，教师要鼓励学生通过小组合作的形式解决问题。教师要不断为学生创设问题情境，鼓励学生进入探究过程。对于学生的一些新发现、新认识，教师要高度关注，不断鼓励学生提出个性化的问题，这样才能促进学生思维的发展，促进学生探究个性的形成。

结束语：

总之，时代呼唤创新人才，教育担负着培养创新人才的重任，我们要在《电工基础》课教学中给学生营造一个平等、民主、活泼的学习氛围，教会学生轻松学习，努力提高教学效果，培养出符合知识经济时代发展所需要的具有创新能力的合格人才。

参考文献：

[1]李威虎.电工基础教学中实施素质教育浅探2017

[2]罗建学.关于电工基础教学方法的研究与探索2016

[3]崔建明.电工基础课堂教学中的精、准、新、深、熟2017