中学语文课堂教学模式探讨

中学语文课堂教学模式探讨

战华

梨树县郭家店镇第一初级中学吉林梨树136502

摘要：学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。本文对中学语文课堂教学模式进行了初步探讨。

关键词：中学语文；教学模式；初步探讨

中学新课程改革正在全国如火如荼地展开，给语文教学吹来了一股春风。新课程改革背景下的课堂模式，是新课标理念指导下的课堂模式，是教师的教学方式与学生的学习方式都要发生深刻变化的课堂模式，是教学内容与教学视野都要发生深刻变化的课堂模式。

一、中学语文新课堂教学模式应以对话交流为形式

现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。“对话交流”指的是方式，是对阅读课堂活动形式上的要求，但其中却深含着现代理念。以对话交流为形式的教学设计，体现师生间的和谐与平等，也可体现学生与学生和谐与平等，还可体现师生和文本、编者之间的和谐与平等。教师善于引导学生从自我出发，去感受和体验课文，提出问题并解决问题，在与文本、学生、老师的多层次“对话交流”中，引导学生“读出作者”，更要学生“读出自己”，唤醒学生的自主意识，充分张扬学生的阅读个性，激发学生的探究意识和创新思维，促进学生个性的发展。语文课堂教学以对话交流为形式，学生不仅从教材中读懂了生活哲理，找到了提高自我思想品质的途径，而且在师与生、生与生的交流平台中进行了深刻的思想碰撞与心灵的洗涤，达到教学互相提高的目的。

二、中学语文新课堂教学模式应以合作探究为手段

合作探究是现代学习和工作的显著特点，也是新课标倡导的重要学习方式之一。语文课堂要实现教学目标，必须以合作探究为教学手段。通过合作探究，将学生推到了课堂主人的地位，充分发挥学生语文学习的积极性、主动性，开发学生学语文、用语文的智慧潜能，提高学生的能力，有效地培养学生的创新精神和实践能力。合作，包括学生个体与个体的合作、学生个体与学生群体的合作、学生和老师的合作以及学生和媒体的合作等。学生只有合作，才能实现不断进步。教学中要努力培养学生的合作意识、合作习惯，让学生在合作中学习，在合作中发展。同样，学生只有经过认真探究，语文能力才能得以切实提高；也只有让学生充分探究，才能真正实现将课堂的主动权交给学生。比如在“综合性学习・写作・口语交际”部分，就是要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题，寻找答案；就是要鼓励和帮助学生在合作探究之中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己获取新知和能力的途径。

三、中学语文新课堂教学模式应以实践活动为板块

多样性的活动可以激发学生的语文学习兴趣，高效完成语文学习任务，生成语文能力，达到课堂教学目标。可见，让学生在活动中体验，在活动中对话，在活动中探究，在活动中交流，应是语文课堂教学的理想境界，也是新课标所倡导的语文课堂教学。要让学生大量“实践”，就得有大量的学生课堂活动。学生的实践活动合理而又充分，是新课堂教学生命之所在。在我们的教学设计意识中，应该理性地考虑到，“活动”是新课堂最直观、最本质的特点。我们要设计、创造、探究形式多样、生动活泼、求知求乐、益智启智的语文课堂实践活动，让学生在实践中学习语文。也只有以实践活动为板块完成的教学，才会让学生真正活动起来，给学生以充分的完成教学，才会让学生真正活动起来，给学生以充分的活动时间和空间，让学生真正做课堂的主人。

四、中学语文新课堂教学模式应以体验感受为脉络

课程改革，给课程以科学定位，它是老师、学生、教材、环境四因素交互作用的“生态系统”。这就是说，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，是老师和学生共同探讨新知的过程。每个学生都拥有丰富的内心世界和独特的个性，都是完整的生命主体。因此，新课标特别强调，“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”的确，语文学习既是认知发展的过程，又是情感体验的过程，语文教学既要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，也要关注学生自身的体验和感悟。因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。语文课堂教学以体验感受为脉络，就是让学生去亲自经历，去体验语文，让学生充分体验阅读，体验写作，体验实践，使语文课堂学习的过程成为学生体验感受而又富于个性色彩的过程。

五、中学语文新课堂教学模式应以拓展为平台

新课标理念下的语文课堂教学模式，必须要进行语文学习的拓展延伸。的确，生活处处皆语文，语文课程资源无处不在、无时不有。语文老师要具有课内链接课外、链接自然，链接生活的本领，让学生在学习生活的各个层面中学习语文、运用语文，从而为培养学习语文素养、实现学生的持续发展打下基础。教师的教学是要用教材教，而不是教教材，又因为课程是一种动态的生成，所以，老师应根据学生的具体情况和语文学习的实际，创造性地使用教材，并要尽可能地去挖掘丰富的语文课程资源。学生群体是一个最好开发而又最易被忽略的学习资源。学校与家庭、家庭与家庭之间也存在着学习资源。另外，社会的文化设施、人文环境、自然环境等，也具有丰富的教育资源，对提高学生的语文素养有着重要的作用。作为语文老师，要通过拓展延伸这个平台，让各种有价值、有意义的资源为我们的语文教学和学生服务。

总之，新课标理念下的语文课堂教学模式，决不应该是为应试教育披上一件华丽的外衣。作为语文老师，要在对新课程、新教材多个层面解读的同时，积极探索语文课堂教学模式，从而让自己的课堂既有形式又有精神，为学生的全面发展打下扎实的基础。

参考文献：

[1]朱永新.中学语文教学模式探索[M].杭州:浙江大学出版社,2012.5.

[2]余国良.中学语文课堂教学研究评述[J].比较教育研究,2013(08)：142-145.

[3]谢玉发.中学“后进生”的现状、成因及对策[J].吉林教育，2013（10)：87-88.

作者简介：战华，女，1967年9月生，本科学历，吉林省梨树县郭家店镇第一初级中学中教二级语文教师。