寻找生活之源,享受写作之趣

寻找生活之源,享受写作之趣

吴美霖

新疆乌鲁木齐市第121中学吴美霖

摘要：小学低年级语文教学过程中应当提高对于写作要求的重视，尤其是部分学生在接触写作这部分知识的初级阶段容易产生抵触心理，甚至不愿意配合教师的引导主动写作，这将难以保证写作教学效果。因此，本文主要针对小学低年级语文写作教学的相关问题进行分析，提出了相应的建议，希望所作分析可为有关的小学语文教师带来借鉴与参考。

关键词：小学；低年级；语文；写作教学

小学低年级写作教学的最终目的是为了培养学生的写作能力，并且将所学的语文知识应用于实践，将文学素养转化为写作能力，从学生写作能力上可进一步评估学生对于语文知识的掌握能力与内化情况。值得一提的是，现阶段部分低年级小学语文教师在写作教学过程中肩负着较大的压力，大部分学生不愿意参与到写作教学中，甚至存在抵触心理。基于这一情况，建议教师运用科学的教学方法，调动学生的学习兴趣，从而保证学生的写作水平，本文提出了如下建议，以下为详细叙述。

一、强化学生的生活体验感，提高写作兴趣

学习知识是为了更好的作用于生活，那么，教师在写作教学过程中同样可将生活与协作有效结合，搜寻生活中的素材作为写作的主题或材料，相应的拓展学生的知识范围，拓宽学生的文化视野。只有具备一定的生活体验，学生的情感才能更加丰富，并且也将进一步提高学习兴趣，愿意接受教师的指导与教育，潜移默化的提高写作能力。

教师可以组织各类的实践活动，比如，走进大自然、步入社区公益活动等等，建议学生在参与实践活动的同时及时将具有趣味性的事件记录下来，通过这样的方式强化情感体验，并产生深刻的记忆。若教学进度较为简称，并且缺少相应的机会组织实践活动，那么教师就要发挥自身的引导性作用，建议学生利用课余时间到不同的场景去体会生活，比如，操场、广场以及公益类场所都是相对较好的选择。学生在参与实践活动的同时，必然会提高观察力与感悟能力，与此同时，学会体会生活的点点滴滴，并从中发现趣味性的因素，有助于培养学生热爱生活的品质。比如，有一些学生在进入到操场观察生活的过程中，他们突然发现校园中的桃树已经开花了，粉粉嫩嫩的花打动了他们的心，并受之触动，而发现了生命的美好。也有部分学生在进入到操场后发现不同的学生有不同的兴趣爱好，一些学生选择跳绳，一些学生选择打篮球……在观察的同时认真思考，这些同学发现求同存异、给予他人充分尊重的重要性，世界因不同而美好，也正因为每个人的不同方可实现优势互补[1]。

这样的教学方式必然会提高学生的写作兴趣，学生愿意将生活中的趣味性因素以及真实的感受通过写作的方式予以再现，提高了学生的选择兴趣，不仅如此，学生在发现并体会生活的过程中也将潜移默化的强化情感体验，为写作的情感融入奠定了坚实的基础。

二、重视写作评价，为学生写作知识的学习注入动力

小学低年级语文写作教学过程中，教师应当首先明确方向，在调动学生学习兴趣的基础上，为学生学习写作知识注入动力，帮助学生养成主动写作的良好习惯。建议教师在布置写作任务后，引导学生主动上进，而后将优秀的习作内容分享给其他同学，这样将会强化部分学生的情感体验，令学生发现自身的优势与不足，与此同时，进行自我完善与自我成长，逐步提高学生的写作能力。这样的教学方式，有助于激发学生的写作积极性，并发掘学生的内在潜力，增强学生的自信心与成就感，发现写作的乐趣，进而愿意主动参与到写作课堂中，将更多真情实感融入到写作环节，不断丰富写作内容，使得写作形式更加新颖，更能吸引读者的注意力，真正实现良性循环，为学生日后语文知识的应用以及写作能力的提升奠定坚实了基础[2]。

比如，教师可以针对部分写作主题引导学生完成写作任务，学生在完成整个写作任务后，由教师引导将班级内学生的作品全部上交，而后再将全部作品打乱，下发给不同的学生，学生在接触不同的写作内容后将会产生新的情感体，并且也将大大提高审阅兴趣，在审阅他人作品的同时发现自身的不足，并且在审阅的过程中也将发现其他人写作的亮点，真正实现自我完善。在此基础上，教师可以抽选部分学生将所批阅的写作内容中的精彩部分大声朗读，而其他学生负责认真倾听，在朗读的过程中其他学生也将意识到文章的精彩之处，从而进行自我反思，为日后的写作打下良好铺垫。

三、打造开放式课堂，引导学生全面参与其中

低年级写作教学最终目的是为了提高学生对于语文知识的应用能力，并且夯实学生的语言表达能力，为学生综合素质的提升打下良好铺垫。值得一提的是，写作教学过程中，教师需要明确具体要求，结合学生对于词汇的掌握情况以及理解情况，制定针对性的教学方案[3]。建议教师打造开放式课堂，引导学生全面参与其中，特别是在写作教学前，教师需要强化与学生之间的情感交流，促使学生畅所欲言，发表自身的看法，逐步养成敢想敢说的良好习惯，并将这些思想体现在习作中，丰富习作内容，提高写作质量[4]。

例如，在教授《秋游》相关课程时，就可以针对性的提问学生“哪位同学希望周末一起去户外郊游呢？户外郊游的过程中我们可能会看到哪些场景、遇到哪些问题，需要做好哪些准备呢？”教师在提出问题后，学生必然会充分思考、深入探讨，在此基础上，教师在对应的讲解《秋游》这一文章中的内容，必然会使得阅读内容的讲解更加深刻，更能吸引学生的注意力。教师若想达到更好的教学效果，还可以邀请学生自愿参与到周末郊游活动中，在交流活动的组织过程中有效联系《秋游》文章中的信息以及有价值的知识，强化学生理解，深化学生记忆，提高学生对于文章的理解力与掌握能力。

结束语：

综上所述，文章主要针对小学低年级语文写作教学方法进行分析，提出了相应的建议，希望可为有关的语文教师带来借鉴与参考。建议强化生活与写作之间的联系，增强学生的生活体验，在记录生活的同时意识到写作的趣味性，逐步提高学生写作兴趣，长此以往，必将潜移默化的提高学生的文学素养，有助于学生的全面发展。

参考文献：

[1]张敏.优化写作教学,提高写作能力——浅析低年级写作教学策略[J].小学生作文辅导,2019,16(8):64.

[2]洪家珍.为小学低年级语文核心素养而教——小学低年级写作教学策略[J].教师,2017,10(23):31-32.

[3]戴业鸣.小学低年级语文阅读中培养学生写作意识的途径[J].小学生作文辅导,2017,25(3):16.

[4]黄国勇.如何有效进行小学低段语文写作教学研究[J].作文成功之路（中旬）,2018,31(2):18.