浅谈小学地方课程中本土文化资源的开发与利用

浅谈小学地方课程中本土文化资源的开发与利用

刘晓敏

浙江省杭州江南实验学校310051

“本土文化”是地方课程特有的学科资源，“开发性”又是这门课程的发展需要。地方课程承载着本土文化的继承和发扬，作为高新产业云集的新兴区域，同样需要传承丰富的“老底子”文化。基于此，本文提出课程教学中本土文化资源的开发与利用：课内嫁接延伸；课外项目实践。

一、从地方课程视角审视高新本土文化的思考

1.关于“本土文化”的解读。本文的本土文化是指作为一种课程资源，指滨江区一些有代表性的等。例如：滨江“非物质文化”的手工艺挑花带，西兴的浙东运河源头遗址，长河古镇的“九厅十三堂”遗址等。

2.现代化区域承载着丰厚的“传统”文化。地方课程本身就是针对地方实际设计的，其中大量的内容都涉及并满足当地的实际发展需要。而高新滨江区具有悠久的历史，丰厚的文化底蕴，如果充分利用当地的本土文化资源，既能充实地方课程的内容，又能促进当地社会的发展。而事实上，如果从地方课程的视角去审视本土文化，尤其是本土文化，则恰恰是为地方课程“所用”的最优质最便捷的资源。

3.成长在科技时代的孩子们对本土文化不知所云。生长于城市化快速进程中的高新（滨江）区的孩子们，在日常中接触的最多的是高科技时代所给予他们的快乐与好奇。从课程特点出发，开发本土文化资源是非常必要的，小学地方课程的主要任务是学习、反映当地的本土文化，而本土文化恰恰反映的是当地的人文、风俗及本土文化特色，有些被慢慢淡化，正是需要得到人们关注的。

三、本土文化资源的开发

1.开发路径：基于教材、地方、学情出发

（1）从教材出发：梳理内容，形成有序推进。目前地方课程所编制的内容，大部分其实均涉及到本土文化，然而其间只是缺失一定的操作序列。所以，从教材出发，梳理相关内容，这是实现教材与本土文化资源形成有序对接的基础。

（2）从地方出发：开掘本土文化，构建资源库。滨江区正处于一个城市化进程快速发展的时代，当地人们都身置于一个充满高科技影响的区域，我们的学生也不例外。尽管如此，然而据笔者调查研究发现，当地人在节日文化、民风习俗、传统手工艺等领域上依然保持且传承着浓郁的传统本土文化的色彩。只不过是，这些优良的本土文化，目前已“散落”“淡化”甚至被“掩盖”于这快速发展的城市科技化进展的浪潮中。

（3）从学生出发：立足学情，编制整合点。一切教学的目的都是为了服务于学生的发展。即要充分考虑学生群体和个性的不同需求，课堂的实施目标力求做到层次分明。

2.本土文化资源的利用：课内嫁接延伸，课外项目实践

（1）课内：嫁接延伸。课堂教学始终是教学活动的主阵地。课程的实施的基本时空也应立足于课堂教学。对于地方的本土文化如何有效地介入课堂教学领域本课题主要探索了两种策略：一是现场引进；二是在线链接。目的是，适度、适量地把地方的本土文化引入课堂教学现场，为学生创设一个直观、生动的课堂教学情境，以此促进学生的情感体验。

①邀请当地居民：现场讲解。在教学现场引进地方的本土文化，本课题较为有效的探索或尝试是：一是将课前整理好关于本土文化的相关介绍性的文字、图片乃至实物适时地穿插到相关的教学环节中去。让学生对某本土文化项目有一个全面的认识与了解。还有一种尝试就是，邀请有关的本地居民或文化馆人员，到课堂教学现场为学生现身讲解。

②借助网络便捷：在线查证。即借助现代网络的便捷，对某一本土文化项目，师生共同在网络上搜查相关的资料。同是，组织学生进行分析、整理。最终对该本土文化项目形成一个比较完整的介绍报告。

以上两种策略，其实是为了突破“有限的课堂时空”，让学生尽管身置教室，然而同样能够直观地感受到地方的本土文化，并获得了一个尽可能全面的认知与深入了解。

（2）课外：项目实践。项目是一件事情、一项独一无二的任务，也可以理解为是在一定的时间和一定的预设内所要达到的预期目的。社会实践是地方课程教学的重要特性之一，因而，设计学生的社会实践项目，把课堂教学“搬移”到校外，去亲历考察、发现、调研，促进学生走进本土文化的“现场”，这无疑是了解本土文化的有效路径。

①现场体验。现场体验是让学生对“地方非遗”获得直观感知的最佳方式。大部分学生对本土文化其实只有一个模糊的认识。为此，组织学生亲临本土文化的第一现场，身临其境地去“望、闻、问、摸”，这远比在教室里空洞的说教有效得多。

②考证发现。本土文化往往都历经了长远的年代，底蕴深厚、内涵丰富。有的或许已面临萎缩、流失或失传。为此，基于类似的本土文化，本课题在课外以小分队的方式，组织学生通过多样的考证方式，如网上搜索、实地访问、现场考评等，让学生在亲历探索、发现的过程中，一方面让学生亲自去逐渐一层一层掀开本土文化的神秘面纱，同时对某一本土文化形成一个比较全面的认识。

③调研项目。这一策略，其实是课堂教学的延伸或拓展。类似于社会实践性作业。在教学相关的课程内容后，教师依据学生在课堂上的热议话题、存疑、教学主题等，布置学生一个关于本土文化的调研主题，期间的小主题由学生自定，实践的方式可以是学生个体单独调研，也可以小组的方式去进行调研，最终形成一个简洁的调研报告。

概而言之，地方课程实现与本土文化的对接甚至融合，则不仅能“伸张”课堂实施的时空，丰沛这一课程的内涵。还能提升师生对该课程的教学兴致，促进学生探究、发现、考察等社会实践能力的发展。更重要的是，加深了学生对自己世代生存的这片土地的认识与了解，增强家乡自豪感。