“我的课堂，我做主”

“我的课堂，我做主”

王志芳

王志芳山西省长治市襄垣县潞安小学046204

中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-168-02

我们究竟需要一个什么样的数学课堂教学模式？数学课堂改革的核心是什么？毋庸置疑那就是改变学生的学习方式。根据国内外学者的研究，学习方式主要有两种。一种是传统的，它注重学生对知识的接受和独立完成学习任务，是一种被动的、接受的和封闭的学习方式；另一种是在对传统学习方式进行反思和批判的基础上形成的，它注重学生对知识的积极建构和合作学习，是一种主动的、发现的和合作的学习方式。

新课程所要求的，就是把被动的、接受的和封闭的学习方式转变为主动的、发现的、合作的学习方式，提倡自主与探索，发挥学生的主体性、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。这也是现在课堂教学模式所追求的真谛——“我的课堂，我做主”！

在这次历经七年的课堂模式实践中,我们看到努力的成果，看到了惊喜。孩子们会独立预习了，会有条理的表达自己的想法了，敢于大胆主动质疑补充了。更重要的是孩子们学会了互帮互组，互相督促，互相评价。当我们看到孩子们一块块漂亮的展板，一张张欢喜的笑脸，一次次激情四射的讨论，合理新颖的自我展示，累也就变成了欣喜。只有这样的课堂才能真正实现“知识的超市，生命的狂欢”。同时，还看到了老师的变化,课堂上老师们能恰时点拨，适时参与，与孩子们平等相处。而且老师还得到了一定的解放,课堂还给了学生。只有这样的课堂才能真正让孩子们体会到“我的课堂，我做主”，这也是我们教育教学改革所追求的真谛！

在这几年的教学实践中，我不断的摸索，不断的尝试，从细节上追求适合孩子们的更有效的高效课堂。下面就我的一些做法与大家分享一下：

1、学生的变化

每当我上课时，听到孩子们争先恐后表现自我的声音时（“我有质疑……”“我有补充……”“我有个建议……），我心里就会涌现出感动和自豪。记得在刚接三年级时，有一个小女孩给我留下了深刻的印象，不是因为她的优秀，而是因为她的胆小和懦弱（和她交流时，她总是躲在别人后面，不敢与你直视，而且成绩处在中下等的水平）。当我们的“五步三查”的教学模式进入我们的课堂时，我看到了她的变化：从不敢发言到主动发言；从胆小到大胆的质疑；从懦弱到能驾驭课堂（我们每个班都启用了导生进行导学,也就是孩子们在导生的引领下,来完成每节课的学习任务）；从中等生转向了优生。小女孩点点滴滴的变化都深深地刻在了我的心间。这就是“高校课堂”给孩子们带来的质的飞跃。这样的教学模式，还教会了学生适时合理的进行评价,能大胆地表述自己的想法,学生自我学习的能力得到了很大的提高,并有了集体观念。另外孩子们一块块漂亮的板演，图文并茂，设计合理新颖。在组长的带领下根据不同的展示要求合理选择展示方案,有时通过提问带领全班互动，有时通过新闻采访的方式进行展示，有时通过角色扮演来展示自己的观点……。看见孩子们自我陶醉的学习（做小动作的没有了,走神的没有了），我心里由衷的高兴。在“我的课堂，我做主”的教学理念下，学生的自身素养在不断地提高，自信心在不断地提高，自我管理的能力在不断地提升……。

这样的教学模式，不仅赋予了孩子们多方位的能力，而且还教会了他们如何预习，如何驾驭新知识。一次突发“事件”，我看到了高效课堂给予孩子们的“超”能量。由于印刷问题，导学案没有印出来，我就“随机应变”说，我们升入初中可能就会没有导学案，今天的预习没有导学案，导生导课自我设计。结果，孩子们自已设计出了自已的导学案，而且课堂在他们的驾驭下，井井有条，展有重点，拓有深度。感动之余，是高效课堂带给孩子们成功的喜悦！

2、我的课堂教学。

我们襄垣县高效课堂教学改革已两年多了。这样的教育教学改革让学生做了课堂真正的主人，走神的少了，发言的多了;不听课的少了，质疑的多了；不看书的少了，会静下心来预习的多了。这样的课堂学生得到了实惠，老师得到了解放。这样的课堂我们的老师应该做什么呢？我是这样做的：

在独学环节中，我及时掌握学生的预习情况，5、6号学生是否有提前预习的痕迹，1、2号学生是否有解决不了的问题，通过这第一查我基本上了解了学生的大概学情。有的老师可能要问，六七十个学生怎么能查的过来呢？在这一环节我还要三个小助手，也就是选三个大组长（一周换一次），在这一环节进行督察学况与打分，并及时进行评价，评价要素：第一，是否做到书与导学案的有机结合;第二，书上是否有预习痕迹；第三，整理导学案大致完成情况；第四，独学当中遇到了哪些有待解决的问题。

在对、群学环节当中，我积极参与到学生的交流当中。发现小组有解决不了的问题及时加以辅导，这样既可以节约课堂时间，还能让学生少走弯路。比如，我在教学《分数乘分数的意义》这一节课时，我发现学生对意义的理解还是停留在原有知识的基础之上，对图示意义的理解很模糊，这时我就辅导了两个组。结果在展示时，学生不光能说清分数乘分数的意义，而且还能利用图示加以说明。

在展示环节当中，我是以鼓励为主，观察学生动向为重，不管学生提的问题是简单还是有难度的，质疑的不论正确还是不全面的，都能听到教师的表扬语言，对那些有错误，但又蕴涵创新思维的学生，在指出不足的同时，也要充分鼓励他，比如：你提的问题很有价值，如果这样提的话，大家是不是更容易明白你的意图。评价也以鼓励为主，但更要注意方法。要求学生评价时，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程；要善待学生出现的错误，一旦发现学生的解题结果与标准答案不符，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作相关评价。学生展示时，表面上我是静止的，其实我是耳听学生的每一句话，眼观学生的每一个动作，对自制力差的孩子，我会悄悄地走过去让他站起来，手搭他的肩膀与他一起听课。对思维还停留在上一环节的同学，我会悄悄地告诉他，下课后老师与你一起解决。

整理导学案环节，是学生知识生成的重要环节，也是了解学生是否学会的关键环节。这时就要发挥“五步三查”中第三查的功能。在小组自主整理时，及时与他交流。我会对一些课堂上有小问题的学生重点关注。课堂上如果有时间的话，问题当堂解决，没时间的话课后交流。这些学生也是我在检查导学案时重点关注的对象。

3、我的课后反思。

教师的成长=经验+反思。如果说课前的精心准备能保证上好每一节课，那课后的反思能帮我们一辈子上好课。课后，我认真反思，捕捉课堂教学中的感悟点，这其实也是在备课。写教学后记是教师反思的一种行之有效的方法。我们的教学反思的内容主要有四种形式：（1）改进措施的落实效果；（2）学生的独特见解和作业中的典型错误；（3）授课中遇到的新问题以及不足之处;(4)课堂教学的闪光点。我们一课一反思，每次集体备课时首先交流上周教后反思，使我的教学经验日趋丰富。

4、我的练习课。

大家知道，课本上的练习题都是非常具有代表性的题，并且对于解决重难点有很强的针对性。一题一类型，如果书上的题学生能够熟练掌握，那学生解决问题的能力就不可小视了。我一般在前一天晚上先让学生提前完成，第二天上课前分配展示任务（一般情况下一组一题），并完成在展板上。课堂5至10分钟，组长带领组员逐题分析交流，以交流方法为主。重点指导本小组5、6号学生。交流完，导生打出群学分数，先交流完的1—6小组各打2分，最后两个小组打1分。展示时，基础题鼓励5、6号展示，依据展示学生的编号及展示过程导生打出分数（6号打6分，5号打5分以此类推），以此把握学困生的学习程度，在展示过程如果不能完成展示任务的学生，课后要及时加以辅导。星号题参展对象是1、2号学生，展示时必须讲清解题思路及解决方法，多一种解题思路就加2分，以此来提高优生的解题策略。有的题，如果优生在展示时还有困难，那么此类题就要专课专上，进行专项训练。比如：六年级上册71页的第8题，有一根绳子长31.4米，小红、小东和小林分别想用这根绳子在操场上围出一块地。怎样围面积最大？学生根据周长很快就求出了圆和正方形的面积，而在求长方形的面积时遇到了困难，不知怎样确定长方形的长与宽，才能使长方形的面积最大。针对学生遇到的困难，我专门用了一节课和学生进行了探讨。课前让学生画一些不一样的长方形，根据它们的长与宽，再计算出它们的面积。以小组为单位，发现长与宽的差与面积之间的关系。所有的小组很快就得出了结论：长与宽的差越小，它的面积就越大。这样就很顺利的解决了此类题。然后出示同类型的题，加以巩固。

课改不仅给我们带来了“个性的彰显”，还把教师从滔滔不绝中解放出来。邓小平同志说过“发展是硬道理”，何为硬道理，就是毋庸置疑的道理。我们的高效课堂就是教学发展的硬道理！

总之，成绩只能证明过去，它需要我们踏踏实实立足于平日教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后反思，在实践后反思，在反思中改进，在改进中再学习，相信我们大家都能有所收获的。