医护一体化教学模式在临床护理教学中的应用研究

医护一体化教学模式在临床护理教学中的应用研究

王丹1李一春2周静3李晴4

1济宁市第一人民医院妇科二病区山东济宁272000；2济宁市第一人民医院肝胆外科山东济宁272000；

3济宁市第一人民医院妇科二病区山东济宁272000；4济宁市第一人民医院护理部山东济宁272000

摘要：目的：在临床护理教学中应用医护一体化教学模式，研究应用效果。方法：本次探究中选取我院妇科在2015年4月至2016年4月期间在职的54例护生作为样本人群，利用抽签法将所有护生均分，2组护生分别为研究组与对照组，每组内护生例数是27例。给予对照组护生传统护理带教教学，给予研究组护生传统护理带教教学+医护一体化教学模式，对比分析2组护生带教后的组间数据。结果：经过对应性护理带教后，研究组护生的理论知识考核成绩、技能操作考核成绩、综合考核成绩均显著性优于对照组，差异显著且P＜0.05，统计学意义存在。结论：在临床护理教学中应用医护一体化教学模式可以显著提升护生的理论知识水平以及技能操作水平，值得临床推广。

关键词：医护一体化教学模式；临床护理；教学

Abstract：Objective：theapplicationofmedicalintegrationteachingmodeinclinicalnursingteaching，researchandapplicationeffect.Methods：ThisstudyselectedinourhospitalduringtheperiodfromApril2015toApril2016inthe54casesofnursingstudentsasthepopulationsample，usingthemethodofthedrawallthescoresofnursingstudents，2nursingstudentswerethestudygroupandthecontrolgroupwithineachgroup，thenumberofcasesofnursingstudentsis27cases.Controlgroupreceivedtraditionalnursingstudentsnursingteaching，givethestudygroupofnursingstudentsintraditionalnursingeducationteaching+medicalintegrationteachingmode，comparativeanalysisof2groupsofnursingstudentsafterteachingdatabetweengroups.Results：afterthecorrespondingnursingteaching，researchgroupofnursingstudentsPerformanceevaluationoftheoreticalknowledge，skillsassessmentscores，comprehensiveassessmentscoresweresignificantlybetterthanthecontrolgroup，significantdifferenceandP<0.05，thereisstatisticalsignificance.Conclusion：theapplicationofmedicalintegrationteachingmodeinclinicalnursingteachingcansignificantlyimprovetheknowledgelevelofnursingstudentsandskills，whichisworthyofclinicalapplication.

Keywords：integratedhealthcaremodel；clinicalnursing；teaching

为了进一步探究在临床护理教学中应用医护一体化教学模式的带教效果，我院妇科对54例护生实施以下过程探究以及以下结果报道。

1资料与方法

1.1临床资料

本次探究对象需在我院妇科2015年4月至2016年4月期间在职的护生中选取，护生例数是54例，组别是2组，分组方法是抽签法，对照组中护生例数是27例，最高龄是24岁，最低龄是21岁，中位年龄为（22.58±0.44）岁；研究组中护生例数是27例，最高龄是23岁，最低龄是22岁，中位年龄为（22.67±0.21）岁。所有护生均对本次探究的相关内容（探究目的、探究过程以及相关带教方法）进行了充分了解，均表示愿意配合本次探究并签署了知情同意书。利用统计学分析办法将2组护生的临床资料（性别、年龄、病情等）进行对比分析，不存在显著性差异，P＞0.05，组间数据对比不存在统计学意义。

1.2方法

带教老师必须保证临床护理经验丰富且责任心强，具有丰富带教经验，由护士长担任。

给予对照组护生传统护理带教教学：实施一对一带教；

给予研究组护生传统护理带教教学+医护一体化教学模式，其中传统护理带教教学方法与对照组同，医护一体化教学模式具体带教方法是：带教老师告知护生可以随同医生参与查房并为护生讲解查房目的以及查房内容，帮助护生了解护理查房中需要掌握的妇科常见病知识以及护理基础操作，应用护理程序方法给予护理工作中存在问题深入分析并提出针对性解决对策，教导护生如何与患者进行有效沟通，促进护患沟通以及建立良好护患关系，护生具备良好沟通技巧可以正确传达健康宣教内容，带教老师在护理服务中需要适时提出启发式问题并给予护生问题详细解答，例如如何正确评估患者的病情变化以及如何制定合理护理方案等。护生在护理带教中需要积极发言以及热烈讨论，以期进一步提升专科理论知识水平以及护理技能操作能力。带教老师需要在查房时为护生当场讲解注意事项以及常见病知识并告知护生各项检查工作流程以及检查作用、意义等。护生需要跟随带教老师查房并充分了解患者的病情进展，根据患者的病情变化情况实施对症性护理干预。早晨，带教老师需要带领护士完成晨间护理并与夜班护士完成交接，对危重病患者实施重点监护，跟随医生进行查房时需要准备病历并对患者的护理问题以医疗角度实施指导和建议，听从医嘱给予患者护理，查房后需要针对疑难问题以及难点重点等进行讨论和记录，下班前对患者病情变化情况进行反馈并确保护理措施持续跟进。

1.3判定标准

利用医院自制的考核问卷调查2组护生理论知识考核成绩、技能操作考核成绩、综合考核成绩，综合考核成绩采取百分制满分，其中理论知识考核成绩占70分，技能操作考核成绩占30分。

1.4统计学分析

利用SPSS17.0软件分析本次参与探究的54例护生所有临床数据，用（均数±标准差）的形式表示2组护生的理论知识考核成绩、技能操作考核成绩、综合考核成绩对比结果，经t检验，P＜0.05，表示统计学意义存在。

2结果

将2组护生经过不同护理带教后的组间数据进行对比分析得出差异性显著，详情如下：研究组护生理论知识考核成绩、技能操作考核成绩、综合考核成绩均显著性更高，对比对照组护生而言，存在统计学意义（P＜0.05），详情参照表1。

3讨论

在临床护理中实施医护一体化教学模式，护生通过实习将所学医学理论知识有效应用，有机结合临床实践护理经验以显著提升患者护理质量和护理满意度[1]。护生实习是临床护理教学中的重要环节，在实习中，护生需要深入掌握临床护理操作技能以及临床基本护理理论，可将所学理论知识进行有效巩固并培养护生分析问题以及处理问题的能力[2]，显著提升护生的综合素质以及专业素养，使护生成为合格护理人员，进而显著促使护理质量提升。另外，在护生护理带教中应用医护一体化教学模式可以培养护生吃苦耐劳的精神，提升护生主动服务意识[3]，养成良好的工作作风以及弥补护生在学校期间理论知识掌握不扎实以及联系实践不足的缺点。

利用医护一体化教学模式给予妇科护生实习带教可取得较为理想的带教效果，护生参与到医生查房有利于护生充分了解妇科常见疾病知识以及护理相关知识[4]，可利用所学护理理论有机结合护理经验来解决实际护理流程中遇到的问题，营造良好的工作氛围和学习氛围并显著增强护生的应急能力和综合处理能力[5]。

本次探究中，研究组护生的理论知识考核成绩、技能操作考核成绩、综合考核成绩分别是（62.32±2.54）分、（24.10±1.12）分、（90.65±6.57）分，均显著性优于对照组。

综合以上理论得出，在临床护理教学中应用医护一体化教学模式的带教效果较为理想，可以显著提升护生的理论知识水平以及技能操作水平，值得将其在临床上应用和推广。

参考文献：

[1]段小燕，陈守会.医护一体化教学在口腔护理规范化培训教学中的应用[J].中国卫生产业，2015，12（35）：132-134.

[2]王艳.课堂教学＂教学做考评＂五位一体化教学模式应用效果探讨[J].母婴世界，2014（16）：93-93.

[3]戴艳梅，梁晓波，赵娜娜等.医护一体化教学在口腔护理专业教学中的应用[J].中华护理教育，2014（12）：919-922.

[4]廖文玲.护理技巧"教学做一体化"模式初探[J].卫生职业教育，2010，28（24）：67-68.

[5]白玫.医护一体化教学联合健康教育教学模式在口腔护理规范化培训教学中的应用[J].中国保健营养，2016，26（10）：195.