新课程理念下的小学数学课堂教学策略赵同爱

新课程理念下的小学数学课堂教学策略赵同爱

赵同爱

山东省青岛市城阳区实验小学266109

摘要：本文阐述了在新课程理念下的小学数学课堂教学必须联系生活实际，促进知识迁移，引发兴趣；加强自身体验，突破教学难点，内化知识；坚持语言表达，促进思维发展，锻炼智力；进行多元评价，树立学生自信，激发情感，这样才能达到新课程教学的目的。

关键词：小学数学课堂教学引发兴趣

《数学课程标准》的核心理念是以人为本，一切从学生的实际出发。学生学习的过程是获取知识、收集信息，将得到的知识、信息进行整理加工、组合，纳入到已有的认知结构中的一种过程，这种内化过程，需要受教育者主动完成。为此，在教学中，我们必须遵循儿童的认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学，使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学。

一、联系生活实际，促进知识迁移，引发兴趣

小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。

如教学《比例尺》一课时，我出示了学生的照片和校园的平面图，让学生同实际事物进行对比。熟悉的生活现象，激起了学生强烈的探究欲望。通过分析、对比、讨论，学生认识到实际事物与图片的形状是相同的而大小不同，并且它们大小存在一定的比例关系，照片和平面图是按照一定比例缩小而制成的，从而理解了比例尺的内涵。实践表明：脱离实际的教学，把数学知识的学习与学生身边的事物割裂开来，不利于学生理解抽象的数学知识；相反，结合身边的事物引出数学知识，学生会感到亲切、生动、真实、易于接受；同时，能使他们体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，我们就生活在充满数学信息的现实世界中。这样教学，符合儿童认知规律，能促使学生学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，能够有效地促进知识的迁移。

二、加强自身体验，突破教学难点，内化知识

以传授知识为主要目标的教学模式对学生的禁锢实在太多。新的《数学课程标准（实验稿）》倡导“动手实践、自主探索与合作交流”的学习模式，强调学生在学习过程中，通过“经历”、“体验”、“探索”认识数学，解决数学，形成经验，从而使各种能力得到发展。新课标所倡导的理念旨在把学习主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人。一节课，无论教科书写得多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，要理解教学内容，最终还得靠学生不断感悟、体验才能完成。

在学习《相遇问题》时，为帮助学生理解“同时”、“两地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我带领学生到操场上站成两排，要求他们按照教师指令实际走一走，学生在走走停停中很快理解了这些概念，再回到课堂上讲解“相遇问题”时，就迎刃而解了。“体积”是一个难以理解的概念，教学这一课时，我让学生准备两只同样大小的玻璃杯，倒入相等体积的水，然后在一只杯子里放入一把铁锁，另一杯里放入一个螺丝帽，并让他们观察水平面的变化，思考为什么会有这样的变化？通过观察，学生领悟到水平面升高是因为物体挤占了一部分空间，铁锁占空间大，水平面就上升得高；螺丝帽占空间小，水面就上升得少，从而懂得物体所占空间大小叫物体体积。这种实验的方法比教师简单叙述和学生机械背诵效果要好得多。

三、坚持语言表达，促进思维发展，锻炼智力

新课标要求学生能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。语言是思维的载体，语言和思维是紧密相联不可分割的，掌握语言的过程，也就是思维发展的过程。因而，教学中，我们不仅要关注学生是否“会做”，还要关注学生是否“会说”。

在体验的基础上，要求学生把研究的定义、性质、法则、概念等有层次地用简练的数学语言确切地表达出来，这样，通过语言的锤炼就可达到思维的严密。如，教学《小数的基本性质》时，通过观察等式0.1=0.10=0.100，让学生讨论：“从左往右看，小数末尾有什么变化”，“再从右往左看，小数又有什么变化”，“你发现什么规律”，“怎样概括这一规律”等等。这样，给学生提供表达思想的机会，也只有让其去表达，才能暴露思维过程中的缺陷。此时，教师根据学生的表达情况，因势利导，给予点拨，能有效促进学生思维的发展。

四、进行多元评价，树立学生自信，激发情感

传统教学崇尚终结性评价，形式和内容都比较单一，常用的评价语是“答得好”，“真不错”，“有进步”，“学得不错”等等。这种千人一面的方式只重结果，不重过程，不重个性的评价，把教育的复杂性和学生状况的丰富性泯灭于其中。新课标强调建立评价目标多元、评价方法多样化的评价体系，其终极目的在于促进每位学生的发展。

总之，教育是一项复杂而系统的工程，它需要我们认真地去探索和研究。在遵循儿童认知规律的基础上，用全新的理念武装自己，对学生进行启发诱导，充分发挥学生在学习中的主体作用，正确地引导学习过程；既当好学导者，又当好导学者，使学生在掌握知识的过程中发展个性品质，增长智慧和才干。

参考文献

[1]刘雨桐浅谈小学数学教学.新课程学习，山西出版集团，2013，2。

[2]王正宇浅谈小学数学教学改革.教与学，湖南出版集团，2013，4。