运用唯物辩证方法进行数学教学

运用唯物辩证方法进行数学教学

熊英

——提升农村初中数学后进生的素养

熊英重庆市黔江区官渡初级中学校409004

摘要：解决数学优生越来越少、后进生越来越多的问题，必须用唯物辩证方法进行数学教学，提升农村初中数学后进生的素养，促进学生全面发展、特长发展、创新发展。

关键词：后进生唯物辩证法提升

数学知识来源于生活实践，经过提升以后又反过来应用于实际生活。而数学教学要重视与学生生活实际相联系，提出数学问题，联系熟悉的事例阐述数学知识，便于学生理解，并要结合基础知识的教学，适当编入一些能为学生所接受、直接应用于生活实际的知识，引导学生将学到的数学知识和方法用来解决生活中遇到的问题。这就要求数学教师必须运用唯物辩证法进行数学教学，促进学生全面发展、特长发展、创新发展。

一、教师运用唯物论，正确认识后进生

后进生是一个客观存在。但是，著名教育家陶行知先生曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讽刺中有爱迪生。”后进生是相对的、变化发展的，学校没有一成不变的后进生。教师应该热爱、关心、体贴后进生，教师的关怀、体贴就是对后进生的召唤。还要帮助、指导后进生正确地认识自我。由于成绩差、纪律表现不好，后进生往往认为自己一无是处，甚至破罐子破摔。这时，教师要积极引导、关心、帮助他们找出落后的原因，更要在教育教学过程中理解、尊重后进生，切忌不能打击后进生，处处真诚相待，时时耐心帮助。教师要放下架子，走到他们中间去，真正做他们的知心朋友。教师只有用博大的人文精神、宽阔的胸怀教育学生、爱护学生、尊重学生，才能点燃他们的希望之火，激发他们奋发进取的求知欲望。只要我们教育工作者行动起来，关注后进生，针对后进生的实际采取切实有力的措施，经过长期的、艰苦细致的努力工作，后进生一定会转化为好学生。

二、正确运用辩证法，切实关注后进生

唯物辩证法关于矛盾特殊性的原理告诉我们，世界上没有完全相同的两个事物，事物与事物之间有差别。由于种种原因，学生在学习、思想品德等方面存在差异。学生之间有差异甚至差异很大是客观存在的事实。作为教育工作者要正视这些差异，不能回避，更不能掩盖，也不能怨天怨地，而是想办法采取措施缩小差距。事实上，矛盾的对立面之间不但是相互依存的，而且存在着由此及彼的桥梁，包含着相互转化的趋势。无数事实证明，后进生是可以转化的，这样就能推进全体学生整体素质的提高。正因为学生之间有差异，因学生各方面发展不平衡，这就要求在实施素质教育的过程中既要重视部分优秀学生素质的提高，又要特别重视、关注相当数量的中等生、后进生素质的提高。教师要注意在后进生偶发因素中及时捕捉其中的积极因素，因势力导促其转化。在课堂教学中，如果充分把握教材内容的编排特点和学生的年龄特征，把事物之间的这种普遍发展逐步地让学生经历、体验，从小培养他们用发展变化的眼光看问题，将会使他们终生受益。

三、深刻理解认识论，大爱无疆勤实践

辩证唯物主义认识论认为：“通知实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理，从感性认识而能动地发展到理性认识，又从理性认识而能动地指导革命实践，改造主观世界和客观世界，实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。这就是辩证唯物论的全部认识论，这就是辩证唯物论的知行统一观。”这就要求教师捧着一颗热爱学生的真心，勤于构建新型师生关系，发挥学生的主体地位和教师的主导作用。教师富有启发性的讲授，创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流，组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使后进学生成为学习的主体，逐步学会学习。在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导，适时调控，努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。教师应当因地制宜地总结实践个性化的教法，如目标分解法：教师在教学中对后进生的目标教学不能太笼统、抽象，为了不使后进生知难而退，就应该分解目标，把他们确定的终极目标分解为若干个阶段、层次的目标。而把大目标分解为若干个阶段、层次的小目标，对人的压力就不那么大，并且较容易实现，而这些近期目标的实现又会使人产生成就感，进而产生征服更多目标的气势与成就感。为了让他们掌握基本的解题方法，还可以多编一些顺口溜等等。教师教给学生恰当的学法，同时指导学生相互交换学习方法，正如学生的学习心得体会写的那样：数学是分章节的，对于自己薄弱的章节，要进行强化训练，总结技巧，切不可忽视！题海战术也不错，题海战术是愚笨了点，但是最有效果的恐怕还是它了！数学，不见那么多题，不做那么多题，没有广阔的见识，没有更多的技巧，恐怕想很快地提高没那么容易吧！当然，不要盲目地去做题，应该有目标、有计划、有技巧！经常和老师探讨题目，于不知不觉中，你的经验就得到了很大的积累！

当然，运用唯物辩证法解决后进生的数学素养提高的问题，应避免空洞的说教，要以感染、渗透等方式潜移默化，做到“润物细无声”。要做好后进生的转化工作需要教师长期不懈地努力和探索，勤于实践，开拓前进。