基于素质教育引导下的幼儿园户外活动空间营造分析甘兆红

基于素质教育引导下的幼儿园户外活动空间营造分析甘兆红

甘兆红

广东铭锦城园林景观设计工程有限公司510225

摘要：每个孩子都有无限发展的可能性，我们应努力营造符合幼儿好奇、好动特点的户外活动空间，让他们玩中乐、乐中学、玩中有得、玩中有创，更好的促进他们的全面发展。本文对幼儿园户外活动环境的营造进行研究，对如何更好的进行幼儿园活动，提出了一些自己的观点和看法。

0引言

目前我国已步入了优生优育时代，孩子得到家庭无微不至的宠爱和照顾，但正是由于家庭的过度呵护和宠爱，以及不利于亲近自然和社会交往的居住环境等，使他们较普遍地存在社会适应能力不足等问题。因此在竞争更为激烈、人际关系更趋多元化的当今社会，这就要求幼儿具有良好的自我意识，高尚的情感和较强的社会交往能力，以适应社会发展的需要。对于幼儿活动场地、休息室、各班活动室的设计安排应按照幼儿社会性发展特点进行，培养幼儿成为具有良好的人格、个性品质和社会适应能力的人。发展群体游戏是培养幼儿社会性素质的重要组成部分。在群体游戏的场所中，操场、楼梯过道是幼儿关注的重点。而且，大班幼儿的自主意识逐渐增强，对社会交往的要求也高，在场所的选择上更趋于主动性，喜好选择私密性较强的角落空间和过渡空间。

1、打造富有特色的亲子、亲师的入口空间

入口是满足幼儿出入园区交通以及交往功能的一个集散型场地。在园内紧邻幼儿园大门设置，一般会有体现幼儿园特色的构筑物、花坛、休息设施等。入口道路和入口环境的美化会深深地影响孩子们身处一个新环境的心情。

图1南京太平巷幼儿园入口空间

此外，用于交流的板报栏，入口处是一个有效的传达信息，张贴通知的地方。幼儿园在入口处设置立了板报栏，向家长们展示幼儿园教学动态和近期举行的各种活动也是空间设计一个积极举措。在板报栏前留有一定的空间，创造一个允许人们稍作停留，与教师或其他家长聊上几分钟而不会挡路的足够的空间将是非常受欢迎的。

家长在接幼儿时，若能在幼儿园内和幼儿一起玩游戏，对培养幼儿与家长感情极有帮助。一般来说，幼儿在放学后和自己家长在一起玩游戏时都是以合作游戏为主，而与其他幼儿的游戏类型主要是以独自游戏、平行游戏居多。幼儿园提供这个亲子空间的目的在于增加家长与幼儿的沟通以及感情。较之于幼儿园内部专门为幼儿设计的游戏场地，这个亲子游戏场地的游戏设施应具有大众化、易管理、牢固耐久、维护成本低、成人容易参与融入的特点。游戏设施的尺度不宜太过于幼儿化，致使家长无法加入进去。比如狭小的攀爬空间、躲藏空间等在这里都不适合。亲子游戏的空间宜开敞，既能容纳成人又能容纳幼儿。可以设置小水沟、平衡木、图形镂空墙、地面格子游戏、木质小山丘、传话筒之类的即适合为家长参与又适合幼儿参与的游戏设施。此外，合理利用铺地的色彩、图案、绿化及可玩装饰构件，使空间化整为零并能让幼儿感受到亲切的尺度感。

2、创造角色假扮的游戏场地空间

假扮游戏是幼儿锻炼社会交往能力的最佳方式。在游戏中幼儿会模拟社会生活秩序、遵守社会规则，模仿成人为人处世，练习各类职业人的社会职能。如，多人合作的假扮游戏中，有的幼儿扮演老师、有的幼儿扮演学生、保安、园长、家长、环卫工人、小商贩、汽车司机等，在游戏中幼儿可以根据自己观察到的每个人的职能，再经过自己的扮演来加深对各种职业职能的了解和认识。

“角色表演”是根据故事、童话等情节和内容，通过角色扮演和游戏动作，运用想像，创造性地进行的一种表演活动。通过“角色表演”，可以增加故事的趣味性，有利干调动幼儿活动的积极性。幼儿通过听故事、表演故事，不但可以理解和记忆作品的主题思想和有关词语，而且通过模仿作品中角色的思想、情感、对话和动作，学习角色所具有的良好行为习惯，提高幼儿思考和解决问题及分辨是非的能力。假扮游戏场地设计，更多的是对生活场景的模拟。在集体游戏场地中，空间较大，所以假扮游戏场地的故事情节氛围可以营造的更浓烈、更贴近自然。此外，角色扮演游戏属于安静游戏且游戏对场地的领域性及私密性要求较高。所以角色扮演游戏场地可设置在远离体能游戏场地的区域。

3、创造具有个人领域感的空间

图2国外幼儿园户外领域性空间

人对空间具有抽象意念上的需求，看不见的领域感空间是人的需求之一。领域的特性：排他性、主宰性、控制性。领域感的形成是在一定的空间范围内，根据不同幼儿的心理特性，以幼儿自身认知为基础，幼儿自发性形成的一种对空间的需索感。领域感空间并没有固定的形态或形式，它的大小或范围随着不同幼儿的形象思维和抽象思维等相关的思维发展而逐渐变化。它反映了幼儿对除自身以外的空间环境敏感索取程度。通过这种敏感的索取度能有助于幼儿获得更为完好的个人完整感，从而促进幼儿逐步的社会能力发展。因此，在户外活动空间中有规律地组织独立化和明显化的交通空间，能有效地组织人流，能保护幼儿在玩耍中不被干扰和使游戏空间有更强的领域感。

具有个人空间感的空间形式是一个不允许闯入者环绕主体个体周边的看不见的界限区域。它并没有明确的界限，是一种心理和生理上梯度式变化的衰减度体现。它的大小与个人的感知有十分重要的关系。经过人类学家霍尔总结的四种类型：亲密距离（0～45.72cm）：在亲密距离内，视觉、声音、气味、体热和呼吸的感觉，合并产生了一种与另一人真切的关系，只使用于关系密切的人。个人距离（45.72～121.92cm）：在这段距离里活动的人大都熟知且关系融洽，好朋友常常在这个距离内交谈，这是人们在公开场合普遍使用的距离，个人距离可以使人们的交往保持在一个合理的亲近范围之内。社交距离（1.22～3.66m）：这个距离常用于社交中的一般接触，包括语言接触目光交接等。公共距离（3.66～7.62m）：这个距离人们并非普遍使用，通常出现在较正式的场合，由地位较高的人使用。对个人而已，由于个人性别，年龄，社会地位，文化背景，宗教信仰等因素的不同，会造成个人对个体空间的不同需求。一般来说：幼儿的个人空间较小，2岁半儿童之间的个人距离通常是0.46米，7岁的时候增加为0.61米，到12岁时，个人空间的正常标准就开始起作用了。实践表明，幼儿与其喜爱的小伙伴之间的个人距离会小于幼儿与其不喜欢的小伙伴之间的个人距离，年龄段越相近，幼儿与幼儿之间的个人距离越小。因此，在幼儿户外活动空间的营建上，有意识地按年龄段进行划分，形成符合不同阶段幼儿的活动空间更具有意义。此外，为了看护需要，应尽量缩减幼儿与成人之间的个人空间，有效形成他们之间的互动交流。

4、营造容易产生多种协作或集体活动可能的空间

（1）营造多种协作的自然空间：提供真实环境，并与模拟环境相结合，在可能自发发生多种协作可能的环境空间中，让幼儿能真实地，量力地参与到真实环境中的活动，亲身体验和形成协作、分享意识。如可打造园林自然景观小林带，幼儿在树林里能进行树叶的收集和形态区分，对捕捉的小虫进行观察和议论，对大小树木进行目测，所获所感能及时与小伙伴进行分享，培养幼儿共享心理。在丛林里还能开展一些小活动，如系吊床，在活动中，幼儿能主动去观察别人的系绳方法，主动帮助别的小朋友，这样便形成相互帮助的习惯。

（2）营造集体活动交流广场：是供全园幼儿进行集体游戏及一些大型活动的室外活动场所。一般是在老师的组织安排下进行，也是幼儿园所特有的游戏场所，一般在这里开展班级性以及班级与班级之间的比赛类活动，体操还有节假日的表演。每周升旗仪式等等、空间应该足够开敞，没有遮挡，视线开阔。场地相对独立、完整避免交通穿越；靠近建筑，尽量毗邻音体活动室，方便在外面举行大型活动；要有良好的光照，避免将场地设在建筑阴影的区域内，场地中心不宜种高大乔木；场地尽量按照幼儿的年龄以及班级来进行划分开，以满足不同幼儿的需要，也方便管理。场地宽敞、平坦，应该有一定的坡度能够排水，保证地面干燥。地面铺装表面不能太光滑，无论在干燥还是潮湿的条件下都应该防滑，缝隙不能过宽；铺装应该整体感强，不能分割太细。

5、创造固定游戏设施和移动游戏器材并兼的游戏空间

图3幼儿园户活动空间—攀登式器械图4幼儿园户外游戏空间

固定式游戏器械可以满足幼儿的兴趣和欲望，体会运动的愉快，促进各种感觉如空间感、速度感、节奏感、平衡感等和运动能力的发展。对于培养幼儿勇敢大胆的性格有积极的作用。因此，幼儿园应设有足够数量的固定游戏型运动器械，这些器械应注意适合幼儿的尺度，以小巧为宜。幼儿园的固定游戏器械可分为：

（1）摇荡式器械：如秋千、浪木、浪船等，幼儿靠外力或自身的协调运动使身体在空中轻徽摆。

（2）滑行式器械：如滑梯、滑竿等，幼儿从爬梯登高，靠身体重力从坡道滑下，可单独设置，也可结合室外楼梯从休息平台处的坡道滑下。

（3）旋转式器械：如转椅，转盘中心为轴，转盘边缘设椅，在外力推动下水平旋转。

（4）攀登式器械：由木材或钢管组接的硬攀登架和绳结的软攀登架。

（5）起落式器械：如跷跷板，以一块长板在中心位置支撑在架上，两端乘坐幼儿!轮流蹬地而使其上下起落。

（6）平衡式器械：平衡木，以一根长木支撑在两个支点上，距地面0.3~0.4米，幼儿在长木上从一端保持身体平衡走向另一端。

（7）堆筑式器械：利用各种材料堆砌成各种体量造型的器械，幼儿钻、爬、攀、滚，在活动中创造自己的游戏。固定游戏器械应设在绿地、塑胶地面或沙土地上，防止幼儿摔伤。设置在共用游戏场地的边缘地带，自成一区，并避开人流经过的地段以确保安全，并应满足活动器械围护设施所需的面积要求。该场所最重要的问题是安全，器械下部一定的下落区域内即器械周边外1.3米的区域内，必须铺设缓冲撞击的面材。

不要过分忧虑安全，而放弃一些有挑战性的户外活动设施。比如，爬竹竿、攀登墙、独木桥等，尽管游戏的危险性大，但也只有在这些游戏的过程中，能逐渐积累经验教训，逐步学会保护自身，培养起回避危险的能力、培养不怕困难的意志力。

6、营造可观察性的边界暗示空间

室外游戏场地与外界之间应相互联系，这样能为幼儿提供观察外界活动的条件。如在游戏场地与外界相交处采用镂空围墙等措施为幼儿观察外界提供条件。让幼儿在幼儿园中观察各类与自己生活息息相关的人以及正确对待他们的职业，了解不同职业的人与自己生活的关系以及帮助，学会尊重他人。

7、结束语

幼儿园户外活动空间是一个具有独特特征形态的空间场所。它的功能指向性强烈，空间所产生的“场”具有特殊的氛围效应。空间通过主体再加入各种景观要素，如水面、道路、植物、小型硬质铺装等，以各种交往活动和手段方式为具体表达基础，促进幼儿成长的智力发展、自我观念形成、锻炼身体、发展语言和人际交往的游乐积极性，使幼儿在丰富和谐的环境空间中“德、智、体、美”素质全面健康发展。

参考文献：

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