激发兴趣，玩转早读

激发兴趣，玩转早读

姜华

——记预备单元3早读内容的设计

瓯海区仙岩一中姜华

教育心理学研究表明，学生的学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，只有当学生真正喜爱所学的东西时，对它产生了浓厚的兴趣时，才能真正学好它。可是如何将兴趣引入初一早读，让学生深深领悟英语的无穷魅力，进而在不知不觉中培养英语语感，内化英语语言知识。本文通过对初一预备单元第三单元早读内容的设计和反思，提出早读必须挣脱传统模式，用不同的早读形式激发学生的学习兴趣，引领他们走进英语的殿堂。

【案例背景】

《英语课程标准》中对情感态度是这么描述的：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。由此可知，学习兴趣之于英语学习犹如地基之于高楼大厦。如果没有稳固坚实的地基，高耸入云的大厦只能是天方夜谭。同样，如果整个初中的英语学习没有兴趣的支撑，就像是如履薄冰，即便再小心翼翼，也会迟早感受一番“冰冷刺骨”。

【案例描述】

如果被问及“英语早读读什么”，每一个老师都会脱口而出一个答案“读书呗！”但是，我们有没有关注过学生早读的心情，他们到底把多少精力放入早读中，以及这样的早读效果有多大？这些问题单凭笔者之力是无法回答的，因此采访了一位资深英语老师以及两位不同学校不同年级段以及不同成绩段的学生。

采访一：

黄老师，中学一级教师，有着２０余年的教学经验

问：早读有哪些具体的内容？

答：单词，课文

问：您有没有关注过学生早读时候的表情？

答：还真没有。

问：您觉得他们对早读内容感兴趣吗？

答：早读不都是这样的嘛？

问：您觉得他们早读是不是注意力非常集中？

答：有些女生还好的，有些男生的话连嘴巴都没有张。

问：您觉得这种方式有效吗？

答：有读的学生有效，没有读的学生肯定是没有效果了。

采访二：姜冰川，男，丽岙华侨中学初二学生，英语学习成绩优秀

问：早读有哪些具体的内容？

答：单词、课文对话、文章，以及听力文本，偶尔也会读下作业本。

问：那你们的单词都是怎么读的？

（本来没想问这个问题的，既然他提到了单词，就顺便问下有什么效果，毕竟单词是英语学习的基础中的基础。）

答：先读一个单词，再一个个字母拼写一下，最后再读一下单词。

问：您觉得这样子读单词对你记单词有帮助吗？

答：我平时都是根据读音来记单词的，不过早读要这样读也没有办法。

问：除了单词，你觉得早读有帮助你提高英语其它方面的知识，如语法，词组之类的？

答：不知道，不过。。。。。。

问：不过什么？

答：这样的早读很没有意思。

（这样的回答多少有些意外。）

采访三：刘*雷，女，仙岩一中初一学生，英语学习成绩中等（平时上课也容易走神）

问：早读有哪些具体的内容？

答：课文，单词，听力文本，还有就是老师给的写作范文

问：你觉得早读内容能帮助你提高英语吗，如语法知识？

答：有吧。。。

问：你是如何看待这样的早读的？

见其无语，又问：你对这样的早读感兴趣吗？

答：说不上感兴趣，但也不讨厌。

问：那你觉得效果如何？

答：如果认真读的话能帮我提高英语。

问：那你有没有认真读呢？

答：有时候。（笑了）

由以上小采访可以看出，初中英语早读内容单一，而最重要的在于学生对早读没有兴趣。再者，现在初一才上了三个多星期的内容，预备3个单元里，课本上都没有正式编排的对话内容。至于听力材料，虽然说预备单元的听力内容跟课文的重难点很贴切，可是书上只有黑纸白字，这对好动、注意力难以长时集中初一学生着实是一中挑战。

下面介绍一下早读的步骤。

Step1把所给的单词大声读出来

如上图，学生所读的单词顺序为：black,white,red,green,blue,green,yellow以及orange。

这一步的设计主要是练音准，让学生更加熟悉这几个重点单词。因为这几个词不像书上白纸黑字的，学生们觉着挺新鲜的，兴趣一下子提起来了。

Step2把单词所在方框的背景颜色大声读出来

如上图，学生所读的单词顺序为：red,blue,black,yellow,white,orange,green以及yellow。

如果说第一步中，有些英语底子好的学生可能会觉得没什么意思——不就是读几个单词嘛，我不是都会啦！——那么这第二步就有点挑战性了，而且新鲜感也可以帮助赶走原来的倦怠，提升他们的兴趣。对于中下学生来说，有了第一步对单词的熟悉，这一步练习起来也不怎么吃力了，反而是忙得不亦乐乎了呢！一下子抬头看颜色记颜色，一下子低头翻书找对应的单词，而嘴巴一刻都不能闲着，因为检查的方式就是口语输出，而且还特别注重单词发音。（说句题外话，当时学生们早读进行得如火如荼的，笔者还真有点舍不得打断他们。）

Step3把单词所呈现的颜色大声读出来

如上图，学生所读的单词顺序为：white,yellow,green,black,orange,blue,blue以及red。

如果说第二步有点挑战性的话，那么这步就具有更大的挑战，学生们的兴趣也将会更浓厚。一来，单词所表示的颜色，方框的底色以及单词所呈现的颜色足以让学生们眼花缭乱，一下子找不着北，不知道读哪个好。因为他们都具有不服输的精神，一个个看颜色，找单词，忙地比刚才更是不可开交。要不是时间有限，给他们十几分钟的时间就读这一部分，相信大部分学生都不会感到厌倦。

Step4把连续2个单词呈现的颜色用and连着大声读出来（可以横着读也可以竖着读）

如上图，学生所读的单词顺序为：whiteandyellow,greenandblack,orangeandblue,blueandred（横着读）。

两个颜色词用and连接也是这个单元的重点知识之一。很多时候学生都会避而不用。而在这个步骤里，学生收到了明确的指令，而单词也是第三步中刚刚熟悉过的单词，成就感和新鲜感都还在，如此一来，学生对and的运用也将会是如鱼得水。

Step5用“Whatcolorisit?”和“It’s+呈现的颜色词”这两个句型进行自问自答

如上图，学生的回答应该是Whatcolorisit?It’swhite.、Whatcolorisit?It’syellow.。。。。。。

除了上述表示颜色的七个重点词汇外，本单元的另一个重中之重就是关于颜色的提问和回答。虽然说这样的练习谈不上情景运用，但要想在真实环境中将英语应用到确切得体，此前的机械操练也应该是必不可少的。更何况这样的机械操练又是具有趣味性的为学生所喜欢的。况且，有前面四个步骤对所学的单词进行的熟悉和巩固，学生们对句型的操练也就更有信心了。

【案例反思】

虽然提倡早读创新，但笔者并不是要完全摒弃书本内容，弃书本内容于不顾。毕竟书本是我们知识的源头，也是学生日后自己复习的基础所在。因此，最佳方式还是偶尔创设这么富有趣味性的早读内容，与传统的早读内容穿插交互使用，相信这样的效果会更好——即保证了早读的知识性，又保证了早读的活泼性。