浅谈英语学科中的文理思维互补

浅谈英语学科中的文理思维互补

彭维芳

关键词：英语思维；文理思维互补；成果；措施

作为学校的国家级课题《普通高中文理思维互补创新能力的研究》的子课题“英语学科中的文理思维互补”的实验班4班的英语教师兼班主任，笔者在接受学校的实验班的任务后，进行了为期一年的探究与摸索。

一、历次考试成绩及成果

1.惠州第一次模拟考试成绩

2012年8月初，刚刚成立的高三4班作为理科实验班进行了第一次大型模拟考试——惠州第一次模拟考试。原本平均分相当的两个班级在经过半个月的学习后成绩如下：

2013年高考，高三4班参考人数49人，3人被世界名校意大利都灵理工大学录取，2人被国内重点大学大学录取，多人被本科院校录取。特别是英语成绩实现了反超。

二、理科实验班教学过程中采取的措施

经过对学生进班成绩及学习的状况进行分析后，我们得出如下结论：既然班上大部分同学理科强，文科弱，那他们的理科思维必定胜于文科思维。

我们都知道，理科思维强调一种很强的逻辑性，就是要用最简洁、最快速的方法找到问题的答案。经常受这种思维的熏陶，理科思维强的学生大多思维敏捷，能快速抓住事物的本质。所以，在解决问题的时候，理科思维是最高效、最清晰、最适合的思维。但是，容易把什么东西都用条条框框的语句来表达，缺乏审美和人性化的东西，显得极其枯燥乏味。在语言学习中，我们需要更多的感性，需要更多的发散思维，需要更多恰当的表达。在人际交流上，我们既需要通过语言的交流获取必要的信息，也需要运用语言的艺术感受交流的乐趣。而惯用理科思维的人就经常在这个点上卡壳，往往不能在谈话中加入幽默因素，也不会灵活的利用小故事、小寓言等等来丰富谈话的内容，使话题顺利推进。

为了促进我们班学生的文科思维的发展，我们结合班级管理，以英语科为例，我们班进行了一系列的尝试。

作为四班的班主任兼英语教师，为了了解班上学生学习英语的具体情况，笔者对班上英语成绩差的学生以面谈的方式全面进行了调查，并做了记录。学生的主要表现归纳为如下几点：1.部分同学的英语从初中甚至是小学就掉队了，现在根本没有了学英语的信心，甚至是到了放弃的地步。2.几乎所有英语差的同学的一个共同的毛病就是词汇量缺乏，导致他们对英语的学习有胆怯的心理。3.缺乏语感。4.没有正确的学习方法。

鉴于上述问题，

首先，我们给学生足够的情感刺激。我们知道，具备理科思维的人，逻辑思维强，但缺乏激情。所以第一，在班级学习模式设定时，我们充分考虑到了学生的思维特点，设立竞争机制，做到资源互补。为了充分调动学生的积极性，多些激情，多些情绪，我们班采取了分小组互助学习的模式。全班48人，共分八组。每组六个人，正好每人分管六科中的一科。小组内部做到各科成绩协调，每科都有成绩好的，和相对在这科上成绩弱的学生，这样小组内部就能彼此帮助，资源互补。根据班级总体成绩，小组组长则一定是文科成绩好，特别是英语成绩好的学生来担任。那么组长既能起到带头作用，又能发挥自己的强项，帮助英语弱的同学。

其次，在互助学习的模式下，方式多样的竞争、表彰机制同样必不可少。每次记忆单词、作业、测验，我们都设置了一定的评比和奖励机制，激发学生的积极性。例如每次默写单词后，小组之间进行评比，对于默写单词总数最多的小组予以一定的物质奖励，而小组内部对于低于小组平均默写单词量得同学自己小组内部实行惩罚机制。对于取得进步的学生，也通过家校互动的方式通知家长，让家长也多激励、鼓励孩子。抓住学生的每一个闪光点，并跟踪他们的闪光点，以促使这个闪光点变为学生的一个优良的习惯、特点。同样，这对于重塑学生的信心起着很重要的推动作用。

我们知道，一个学生要学好英语，建立良好的英语思维至关重要。英语思维就是随时随地都能用最简洁的英语流利纯正的表达头脑中的所思所想。这就是说我们的思维可以是汉语式的，但要有能力随时能本能的、条件反射式的把这种汉语式的思想准确地转换成流利纯正的英语。而对于我们班现有的英语水平，建立这样文科思维中的高级形式——英语思维习惯谈何容易？

所以，改善学生文科思维的一个重要手段是提高他们的英语思维能力。英语思维的建立就像盖一座摩天大厦一样，要有夯实的基础。模仿就是地基。英语思维的方式要从模仿开始。心理语言学家认为，语言是从听开始的，当一个婴儿生下来就学说话时，完全是靠听，模仿(imitate)母亲的声音。埃克斯利(Eckersley,C.E.1974)说过，毫无疑问，模仿是成功的钥匙，也许是把金钥匙。因此，在平时上课的过程中，我们多利用实物、卡片、挂图、录音机、投影仪及多媒体电脑等多种视听手段，把真实的方式带进课堂，丰富英语教学，为学生提供各种练习环境，使学生有身临其境之感，训练学生的英语思维，减少汉语媒介的中间环节，加深学生对英语语言的认识，提高自觉运用语言的能力，同时也极大地培养了学生的语感。

其三，利用理科思维，攻克学生难点。对于一些成绩很差的同学记单词恐怕是他们最棘手的难题。我们知道，理科思维强调的是一种认知，一种对问题本质、方法论、原则和道理的把握，所以，他们只要把握了其中的运行规则，我们就可以解决这些问题。首先我向学生呈现了由德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现的遗忘曲线，它是人体大脑对新事物遗忘的循序渐进的直观描述。学生们看到此遗忘曲线，经过热烈的讨论，知道了遗忘规律，并很自然的得出结论：对抗遗忘的方式就是及时复习。知道了自己的问题，学生们在以后识记单词的主动性和自主复习上有了很大的改观。

其四，考虑文理思维差异，因材施教，分层教学。尽管班上大多数同学文科思维欠缺，但是仍然也有部分文科成绩好的学生。这就使得我们在实际的教学过程中必须两者兼顾，因材施教。最初，我们根据学生文理思维在成绩上的大致的反应，对学生的进班成绩对班级学生分层，50分以下的为A层，80分以上的为C层，中间层为B层，在实际的的教学过程中，对学生的层次的安排做适时的适当的做出调整。对于学生的要求的不同主要体现在做到授课、布置作业和课后的培优补差上。例如：在课堂上，对于知识点的讲解，C层做到活学活用。B层做到掌握基本固定用法，在能完成基础知识的练习的基础上部分知识能灵活运用。A层达到能理解、会读就行，部分学生要求会写。

五、成果、经验及教训

让文理思维共同发展的几个必备的支撑：

1.业务过硬的团队是学生发展乃至一个学校发展的必备力量。笔者所在的英语科组一直坚持一个行之有效、系统的、综合性的教学举措——学案教学，而且在此过程中分工协作、各显其长。这使得我们的教学做到了步步为营，疏而不漏。

2.力争堂堂清、单元清。无论哪一个学科，在经过教师的讲解、学生的消化后，最终都要归结到“落实”上。我们力争做到每一堂课授课目标清晰、学生学习的达成目标明了。每堂课、每个单元的检测、反馈、跟踪到位。

3.反馈及时：作业及时批改、讲评跟上、测验成绩及时反馈。

4.及时复习、反复复习是克服学生学习文科知识爱遗忘的克星。

文理思维的转化不是一朝一夕的事情，它更是一个长期的过程。而一个优秀的人才，应该同时具备文科思维和理科思维，这样才能够更全面地去认识事物。所以我们要辩证地看待文理思维，同时具备两种思维，才是我们的目标。

(作者单位：广东省深圳市光明新区高级中学518107)