高三物理一轮复习之我见

高三物理一轮复习之我见

连育华

广东省汕头市潮南区两英中学515141

摘要：高三物理一轮复习主要是对知识的梳理，提高学生对概念理解的重视程度，优化知识梳理策略帮助学生更好地理解每个知识点。

关键词：物理一轮复习概念理解知识梳理

高三物理一轮复习过程中，我发现学生只背诵定义、公式，没有真正理解其本质，更不知公式中的字母代表什么物理量，导致在学习过程中只会机械化地代公式，而不能在具体的情境中分析问题，更少了探索物理问题的那一份乐趣。因此，在教学教程中，我不断地渗透对概念理解的重要性，优化知识梳理策略，使知识链的形成水到渠成，而学生对知识点的理解程度还需经过多种方式检验，才能做到真正地走出误区。以下是我教学过程中一些经验总结。

一、提高学生对概念理解的重视程度

学生认为对概念、公式只需背诵下来即可，公式中的字母代表什么也是不清楚，这种现象的改观仅靠老师在口号上呼吁大家对概念的理解的重要性并不能起作用，因此我在分析题目过程中经常会引导学生对题中所涉及的概念进一步进行剖析。比如学生在理解“相对运动”和“相对静止”时，就认为是运动和静止而已，所以教学中我会以“双手合着一起运动”这种运动让学生去体会“运动”和“相对静止”的区别，通过“两手摩擦”这种运动让学生去体会“相对运动”中“相对”指的是相对接触面而言。“不积跬步无以致千里，不积小流无以成江海。”学生对概念的理解累积不会一蹴而就，学生在理解上出现误区，也是理解上的转机，这就要求老师在课前充分备好课，课堂上适时抓住时机进行引导。

二、优化知识梳理策略

1.优化课堂设计,打通知识网络经脉

在知识梳理时我先把这一节课所要讲的知识点先简单罗列出来，再精挑一些例题，设置好难易程度的递进，学生通过例题，一题一小结，引导学生自己做题总结得出结论，最后再把这些结论串连起来，成为一个知识网络结构，这样既培养了学生的分析能力，又提高了他们的成就感，学生再回顾这知识网络时，便能清楚其中的联系。学生在学习“动量守恒”时，我会先创设两物块在光滑水平面上滑动的情境，由学生推导两物体的加速度、合外力，由动力学推导出动量守恒的方程式，同时还可以总结出动量守恒的条件。学生自己参与了推论的推导过程，更能理解其成立的条件限制，以及推论的应用范围，这就需要老师在课前匠心独运，根据所教学生的知识程度进行课堂设计，对所挑题目修枝剪叶，以使课堂更高效。

2.建立物理模型，熟悉模型应对方案

把物理题进行分割剖析，会发现总是由一些基本的物理模型组成，如若能把它抽象为一些简单模型，并从运动学、力学、功能关系等各个角度总结出各模型的应对方案，再灵活运用于实际问题中，这能大大降低学生在遇到物理题时的心理恐慌程度。模型分时期建立，模型应对方案一般采用启发学生从各个角度去分析归纳，并总结出各方案的特点及联系。熟悉模型应对方案，能使学生快速“定位”知识点，如在板块模型首选动量和功能关系，不行再从运动学和力学的角度去分析，利用这种知识点排除法，学生在遇到问题时不会手足无措。模型的建立同样也需要考虑学生知识基础的积累，比如板块模型、水平传送带模型、斜面传送带模型，我个人认为在板块模型建立后再建立水平传送带模型，之后才是斜面传送带模型，这三种模型既有相似的地方，但其难度是递增的，学生接受起来不会太吃力。在总结的阶段，我总是让学生发挥想象力，当一回“考官大人”，由学生根据题目再增设不同的问题，从不同的角度考察学生对模型的熟悉程度。

3.精挑练习加深理解，完善知识网络梳理

课堂上的时间是有限的，而题海无限，课堂上我经常是就同一个知识点去找题，让学生在这一节课主要用这一知识点去解不同的题目，短时间内的重复记忆提高了学生对知识点的熟悉程度，再让学生来分析这几道题中的条件的相同点和不同点。为了让学生能真正理解每个概念，有时不妨多设几个“坑”，只有被“坑过”，才能吃一堑长一智。

三、检验学生对知识点的理解程度

学生对知识点的理解程度往往体现在做题的过程，通过课堂巡视、多提问学生、作业检查能发现学生在理解上的误区，通过与学生交流，了解学生的听讲情况，而学生的反馈让我了解到他们更多的想法，站在学生的角度帮助他们理清思路。所以应该多到“群众”中去，多了解他们的想法，或许可以让我们的教学事半功倍。

课堂上，我也会抽取一些作业借助多媒体平台投影给学生，让学生一起来审阅，通过角色转换，让学生点评解题过程的对错和得分情况。学生通过这种方式既展示了自己对知识的理解程度，还能提高学生的答题欲望。

一轮的复习，重在理解概念的本质，成功打通知识之间的“经脉”，串成知识链，通过角色转换，让学生在学习的过程中培养了批判性思维和解决问题的能力，也提高了他们的学习兴趣。

作为一线教师，以上仅是我个人的一点经验之谈，在接下来的教学生涯还需从各方面继续努力。

参考文献

周兆富赵跃飞走进理论联系实际的教研天地[B].中学物理教学参考，2016，（9），46-48。