基于项目学习下的初一教学

基于项目学习下的初一教学

丁海霞

山东省栖霞市实验中学265300

一、项目学习的认知

最初了解项目教学法时，我感觉与任务驱动法相似相近。这两种教学法都是以学生为中心、以能力为本位的教学法，二者同属于行动导向教学法，项目教学好像就是将一个个具体化的小任务融合成一个有主题的大任务，总感觉与任务驱动没什么大区别。随着对项目教学了解的加深，随着课堂中项目学习的展开，我慢慢体会出它们的不同之处，也看到了项目教学的优势所在。

1.项目学习的特点。

项目学习教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法。项目学习教学模式是学生在教师的指导下，通过合作学习，共同实现一个完整的综合项目而进行的教学活动。教学项目的设计是整个教学的关键，项目的好坏直接影响到教学效果。项目教学法所具备的优点：

(1)知识的获取过程更具实践性。项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。

(2)学习知识的方式更具自主性。学生有根据自己的兴趣选择内容的机会，有决策展示形式的机会，学生可以选择适当的学习载体使教学内容更加活泼和更加明确。

(3)学习的目标更具备发展性。长期项目与阶段项目相结合，构成了实现教育目标的认知过程。项目的完成过程中涉及许多其它学科的基础认知，具有学科交叉性和综合能力运用的特点。

(4)评价手段的开放性与多样性。评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及完成作业的质量。

2.与任务驱动法的区别。

(1)设计特征不同。任务驱动法的教与学围绕一个目标，任务过程具有可操作性强、具体性的特点，任务结果易量化或更直观，可考核性强。项目教学法具有内容综合性强、工作过程完整性强、学生学习过程多样化、自由度高的特点，学习评价多元性，主要以评估成果的实际应用性与价值性为主。

(2)设计的思路不同。任务驱动一般为课程中的新知识、新技能，可依据课程内容设置多个相关联任务。一般以信息技术学科为基础，选择技能性任务。而项目教学中一般以完成一个具体作品为“项目”任务，既可在本学科也可跨学科选取、实施单个或综合型项目任务。

(3)实施的过程不同。任务驱动教学法，实施的时间一般是在课内完成，任务的大小、选取、分割与细化一般均由教师确定，其学习方式是以学生个体学习为主，任务的难度系数一般不会很难。而项目教学法，实施的时间可以是一节课或几节课甚至更长的时间，项目计划的确定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈等更多地由学生来讨论决定，其学习方式以小组合作方式为主，项目实施的难度系数较高。

3.项目学习的运用。项目教学在确定学习内容时，注重于知识主题性的设置，注重真实场景与现实意义，注重知识的连贯性与交融性，注重各个学科的兼融。在项目学习的运作与管理过程中，学生自主选择设置项目，并通过丰富多彩的项目任务的调动，主动地投入学习，有利于激发学生的创新意识，萌发创新动机，有利于培养学生的创新能力。

二、初一工作的调整（第一册下为依据）

通过课本目录可以看到本书的学习内容如下：

第一单元开始是用WORD模板、样式、主题快速地进行WORD文档的创作和修饰，而没有进行文章最初的基本编辑和格式设置的学习。教材的编写是基于学生在小学阶段已掌握WORD的基本操作能力为前提，而我们的学生不具备这种能力，为此我们进行了适当的补充与调整。

第一单元，我们具体的计划实际上修改如下：

1.用模板快速创作：文件的新建、保存等基本操作，文字输入，状态修改，用模板创建文件，保存生成新模板。

2.基本编辑操作：文字的选定、复制、移动、删除、撤销，段落合并、拆分操作。

3.格式设置：文字格式的设置，包括字体、字号等；段落格式的设置，包括行距、段距、缩进等。

4.用样式统一文章格式：样式的应用、修改、主题统一外观。

5.综合练习。

第二单元是实现文集这个项目的重点。用我们的眼光分析一下word知识点，包括页面设置、页眉页脚、页码、图文混排、修订等以往熟悉的内容，还增加了封面装帧、目录形成等用来编辑书刊的知识。课本以编辑个性化文集为主线，各个项目的设置操作性强，易实现。所以本单元的学习，我们按课本项目划分为主线，只在各课节的细节内容上进行调整。

参考文献

[1]《项目学习教师指南》.美国巴克教育研究所，教育科学出版社出版，2008。

[2]吴莉霞活动理论框架下的基于项目学习（PBL）的研究与设计[D].武汉，华中师范大学，2006。