创设教学情境提高教学效果

创设教学情境提高教学效果

单孝良

单孝良虞城县第一初级中学河南虞城476300

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：41-1413（2012）05-0000-01

摘要：我通过十五年的历史教学，深深体味到历史课堂上情境教学的重要意义。今天，想把自己的体会（其间有融合别人的东西）说出来，以飨读者，希望能起到抛砖引玉的效果，则甚慰之。所谓情境教学，我的理解是教师想方设法让学生还原历史现实，进入历史情境，尽可能身临其境地感受历史事件，与历史人物同喜同悲，以增强学习效果。

关键词：创设情境；渲染气氛；陶冶情感；提高效果

我采用的方法具体有以下几种：

一、创设问题情境，引起学生思考，增强思维能力

我在讲七年级历史上册第14课《三国鼎立局面的形成》一课时，我设置了这样一个问题要同学们讨论：大家习惯都说刘备好，诸葛亮聪明，曹操是个坏蛋、奸雄，孙吴赔了夫人又折兵，你认为他们谁好谁坏，说出理由来，学生们一听是自己小时候就听过的、电视上也看过的故事，都积极地、七嘴八舌地热烈讨论起来，待学生进入情境后，我又问，那么真实的情况又是什么样呢？演义中的人物与历史中的人物一样吗？通过本课我们来看一下，这样，就把学生引入了对新课的学习中去，也打破了学生固有的概念与思维框框，引起了学生的再度思考与反向思维，对其思考与认识能力的提升也直到了很好的训练作用。

创设问题情境需要视情况而定，一般情况下，问题都较容易设置，但要设置一个能引起大家思考的与本课重点有重点密切关系的问题则需要教师开动脑筋。

二、通过语言情境，渲染教学气氛，陶冶学生情感

大家都认为历史教材是枯燥乏味的，事实上也不排除这样的嫌疑，这是由它的学科特点决定的，但任何事物都是在发展变化，历史教材也是如此，在这儿不再赘述这样的问题。但我们为了让历史课上得生动有趣，我们历史老师完全可以通过语言的描述、描绘来进行补救，教师的语言描绘应生动形象，富有感情，才能引人入胜，才能使学生如闻其声，如见其人。学生也会在如沐春风的引导下进入故事情境课堂，教学效果才能高度实现。在听课的过程中，学生的思想也潜移默化地受到影响。其人生观、价值观、道德观才能受到影响，学生的情感亦才会得到很好的培养。

三、创设表演情境，深入情景核心，培养学生能力

“实践出真知”，只有亲身经历的事情，才能深入体会了解，切实把握问题实质，掌握起来才容易。

创造表演情境可以分为两类：一类是让学生进入故事角色，在研读历史教材的时候，把自己想像成是故事中的一分子、主人翁或其他有关人物，自己随他们的命运而起或前或喜或悲，或哭或笑。二是扮演角色，由自己或几名学生一起按照故事情节表演情景剧或话剧等剧幕，剧本沿用历史教材情节，语言可以灵活组织。还以《三国鼎立局面的形成》为例，我让学生分角色扮演，三国人物各派势间展开角逐争锋。为了表演好，学生们自觉在下面作了深入地学习，钻研、探讨，因而在课堂上的表演栩栩如生，绘声绘色，很是出乎意料，也获得了同学们的喝彩。这样，本课的知识也就得以牢固掌握。类似的例子还有不少，在这儿不再一一述说，通过角色的扮演，不仅培养了同学们对学习的兴趣，提高了学习效率，同时对学生能力的培养也起到了积极的作用。

四、现代化教学手段复现历史情境，提高学习效率

过去，由于教学设备的落后及教学手段的限制，历史教学仅仅依靠教材上的文学及不足的图画加经以说明，无论从视觉上，还是其它感官上都抑制了同学们对历史课学习的兴趣，也降低了学习的效率。现在不一样了，社会的飞速发展，科技水平的日益提高，教学现代化已逐步实现，原来学校采用录音机、幻灯片教学的时代已一去不复返了，现在实现了“班班通”，我们学校六十多个班级全部实现了“班班通”。因而，过去单纯依靠书本资料教学的时代已经一去不复返了，老师上课更方便，资料、资源更充足，我们现在上课就充分感受到了这一便捷。

为充分利用现代化教学的便捷与先进，我认真加以备课。充分利用网络资源的优势开展课堂教学。比如在教七年级第17课《青铜工艺的杰出成就》这一课时，如果按照十年前或五年前的样子进行教学的话，我只能靠一张口来进行表演，附带看一下有限的图片资料，让学生感受一下工艺成就之所在。现在就不一样了，我提前两节课就通过电脑，在网络上查找有关青铜工艺的知识，然后根据课程与教学的需要筛选出来，做成课件，以课件形式，通过多媒体展示给学生，再附以文字说明与解说员配音，一节生动详实、绘声绘色的课就完成了。比如书上有这样一段文学介绍青铜器物的种类繁多：在河南安阳小屯村西北，考古工作者发掘了一座大型商代墓群。墓主妇是商王武丁的妻子，曾带兵作战，称得上是我国古代的第一位女将军。从她的墓中出土了大量的青铜器和玉器，其中青铜器468件，包括鼎、尊、壶、爵、刀、戈、钺等。墓中还出土青铜器475件，其中有成套的农具，包括耒、耒吕、镰、犁等。以上这一段文字介绍，如果让学生们掌握的话，也仅仅是死记硬背一通，过不了多久就会忘掉，况且记起来也不容易，而如果通过多媒体展示给大家，材料中的现场情景及物器实图会让学生大开眼界，并很容易地保持记忆，一段历史知识就这样形象地记住了，其震撼与感染力也决非是读一读这段文字就能相比的。

再比如在讲第18课《卓越的工程》这一课时，为了让学生们充分了解工程的伟大卓越之处，展示中华民族有创造人间奇迹的智慧和力量，我又是利用多媒体教学。我首先向同学们展示了秦长城遗址的几副图片，让学生亲自感受我国古代劳动人民的辛勤付出，体会当年的社会状况。接下来我又向同学们展示了四川成都都江堰的几副图片。使同学们看了图片之后，直观地看到都江堰水利工程由渠道和渠道两大部分组成。渠首修建在今四川成都附近的岷江之上。地处高山与平原交接处，地理位置优越，渠道的主要工程是分水堤、进水口和飞沙堰。分水堤就是俗称金刚堤的，筑在岷江之中，把岷江分成了外江和内江。外江是岷江主流，内江提供灌溉用水。进水口俗称宝瓶口，是人工凿山劈石开出的一个狭窄缺口。清清内江水通过这里流入密如蛛网的渠道系统。飞沙堰是金刚堤和宝瓶口之间的一道低矮的滚水坝。涨水季节，内江超量的水流以及流沙从这里排入外江，从而确保灌区安全。都江堰具有灌溉、防洪、运输等功能，是一座生态型综合性水利枢纽，整个系统自流灌溉，成本低，效益高。从建成至今，2000多年来一直发挥着巨大作用。这样的水利工程，在世界是是绝无仅有的。另外，还让同学们看了有关都江堰的放水仪式风俗画，同学们看了之后更加了解到当时都江堰对于老百姓的生活具有的重要意义，更加感受到今天幸福生活的来之不易，增强了学习的自觉性。

总之，多媒体的推广及广泛应用为教学插上了一双强有力的翅膀，切实让我们体会到它的巨大便利与无比优越性。

最后，我想说的是，教无定法，但只要动脑筋，用心想办法，总能够找出更好的路子来，课堂教学的效果也会更加好起来。