国内KAQ人才培养模式构建现状研究

国内KAQ人才培养模式构建现状研究

王红艳1刘爽2

1四川省成都市四川护理职业学院610100；2四川省成都市成都中医药大学611137

【摘要】本文通过对国内KAQ人才培养模式的内涵、意义及构建现状进行总结，指出该模式对当今培养创新型和复合型人才的重要性，为今后研究KAQ人才培养模式的评价体系奠定基础。

【关键词】KAQ；人才培养模式；现状研究

随着科学技术的高速发展，社会经济的提升，人才竞争与争夺更为激烈。无论发展中国家还是发达国家均注重人才的培养。我国现代高等教育应该培养具有综合能力和高素质的人才以顺应当今时代发展要求。因此，构建我国现代高等教育的KAQ人才培养模式具有重要的学术价值和现实意义。

1.KAQ人才培养模式内涵

1.1定义

KAQ人才培养模式最早由浙江大学校长潘云鹤提出，率先用于硕士研究生培养。目前针对该模式国内文献报道较多，国外文献尚未见相关报道。KAQ人才培养模式是一个知识（Knowledge）、能力（Ability）、素质（Quality）并进的人才培养模式［1］。从三方面出发，通过教学过程或者其他素质拓展活动使学生获得知识、积累知识。同时积极鼓励学生发挥自身潜能与特长，吸收和整合所学知识，努力提升内在素养，培养创新能力和实践能力，成为社会有用人才［2］。

1.2组成要素

1.2.1知识（knowledge）要素

知识包括工具性知识、专业知识和人经过社会实践获取的经验知识。工具性知识是指由教育部门、学校通过语言教授，用所有人能接受的形式来教语文、数学、计算机、自然科学、信息通讯等方面的公共知识。专业知识，包括本学科的专业基础知识，几门学科之间的专业知识和综合交叉知识［3］。

1.2.2能力（ability）要素

能力是完成一项目标或者任务所体现出来的素质，也指学习和应用知识去适应、改造环境的能力。一名优秀的学生，不仅要具备良好的思维能力、创新能力，还需有较强的动手能力、自学能力、组织能力和社交能力。其中思维能力在人的智力系统中处于核心的地位，决定了一个人的创新能力，由此高校越来越重视对大学生思维能力的培养，转变传统教学模式，开展形式多样的活动，启发学生创新思维。

1.2.3素质（quality）要素

素质是一个人在社会生活中思想与行为修养的具体表现，也是知识和能力、性格和情操的综合体现。素质培养包括思想道德素养、专业素养、人文素养、身心素养等。其中，思想道德素养是根本；专业素养是核心，是立身之本；人文素养包括人的世界观、人生观和价值观，同时也是个人气质、品格、修养等的内在升华。身心素养，包括身体素质和心理素质。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》［4］中指出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素质和科学素质。”

2.1国内KAQ人才培养模式构建现状

2.1.1知识、能力、素质三者辩证统一，协同发展

知识是一个人能力和素质构成的基础，能力是知识和素质的外在表现，而素质是人的内在涵养。三者相互关联，构成统一整体，因此需坚持知识、能力、素质的辩证统一，协同发展［5］。丁国芳等［6］将其运用在国际化高级护理人才教育中，强调三者的有机结合，建立以培养知识面广、基础扎实、能力强、素质高的现代化护理人才为目标，力求把教授知识、培养能力、提升素养相结合。

2.1.2专业理论教育与社会实践相融合

理论联系实际是经典理论，运用到实践教学也是如此。游红伟［7］在培养高职专科学生时，强调人才培养必须坚持实践至上的原则，如果脱离实践，只谈理论不符合社会对其人才的要求。文华等［8］在培养护理专业的学生时，着重培养学生从事临床岗位工作的实践能力，通过加强临床实践模拟、情景教学以及科室见习等形式，促使学生有实践意识，在实践操作中提高。

2.1.3专才与通才的全面发展

在竞争激烈的社会，专才与高智商固然重要，但通才与情商的培养也不可或缺。通才顾名思义，培养学生应有的专业素养以及适应社会发展所具备的如人际沟通、团队协作等能力。专才指在不违背大原则下，鼓励学生自主创新，尤其是有特殊才能或某种天赋的学生，在培养中予以支持，发展特色人才。坚持专才与通才的全面发展是构建KAQ人才培养模式中至关重要的一环。

2.1.4深化教学改革，完善教学体系

KAQ人才培养模式与传统教育模式不同，不仅培养知识型人才，更重视能力、素质的全面发展。目前，高校已意识到教学改革对人才培养的重要性，逐渐开始构建系统、科学的教学体系，以提高学生综合素质为目标，改革教学内容、课程设计，优化培养方案，制定更完善的教学计划。丁红燕等［9］在工科院校将已有的专业进行重组和调整，采用并行式教学模式，突出工程意识的养成，加强工程素质训练等方面的教改。陈育俭［10］在金融财务专业采取“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的原则，重新设计专业课程，重视学科间的紧密联系。徐琪［11］主张在教学内容上，不拘泥于课本上的知识，关注学科发展的新动向；同时鼓励、指导学生了解学科的新进展，启发学生思考，提出新观点。打破原有传统封闭的教学模式，以学生为主体，让其拥有发言权和主导权，教师则起控制课堂和引领学生自主学习的作用。

2.1.5加强师资队伍建设，提升教学水平

教师是传授知识、教书育人的角色，因此努力提高教师的思想素质、职业道德和业务水平，加强师资队伍建设，提升教学水平尤为重要。杨弘等［12］为构建KAQ物流人才培养模式，建设一支适应高校物流教育的“双师型”教师队伍，积极推进“引进、培养、调整”相结合的师资队伍建设制度，并取得显著效果。刘玉莹等［13］为提升教学水平，积极倡导交互式主体性教学，转变教学形式。师生双方彼此交换见解和思想，分享学习心得，真正实现教学相长。

3小结

KAQ人才培养模式符合21世纪对人才的要求，尤其对培养复合型和创新型人才起到至关重要的作用。该模式注重培养知识、能力、素质的协调发展已成为各高校在人才培养模式改革上的共识，研究成果显著。但目前国内对KAQ人才培养模式的理论研究报道尚未查到，各院校和各专业之间对模式的运用大多一致，尚未见到对该人才培养模式的评价体系和调查报告，有待日后研究中不断完善和总结。

参考文献：

［1］郭秀兰.构建我国现代高等教育的KAQ人才培养模式［D］.湖北：华中师范大学，2000.

［2］张海平.构建高校KAQ人才培养模式［J］.中国高等教育杂志，2002，16（6）：132.

［3］潘云鹤.KAQ模式与研究生教育［J］.学位与研究生教育.1997，2：1-3.

［4］郭义祥.构建高职高专物流专业的KAQ人才培养模式研究［D］.湖南：中南大学，2008.

［5］燕国材.素质教育论[M].南京：江苏教育出版社，1997.53-54.

［6］丁国芳，郑舟军，杨最素，方海飞，闫海强.国际化高级护理人才培养模式改革研究与实践[J].中国高等医学教育，2008.10：23－25.

［7］游红伟.职业院校KAQ人才培养模式的构建[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2008.3.

［8］文华，陈丽.高职护理KAQ人才培养模式的构建[J].高教研究.2005.23（2）：4-6.

［9］丁红燕，李年莲.地方工科院校KAQ人才培养模式的构建[J].淮阴工学院学报.2008，17（2）：2-3.

［10］陈育俭.财务管理专业KAQ人才培养模式构建[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版）.2010，4（12）：2-3.

［11］徐琪，吴信生，李碧春，王志跃，陈国宏.浅谈构建动物科学专业KAQ人才培养模式[J].和谐发展.2008，14：166-170.

［12］杨弘，于善波.基于KAQ目标导向的物流专业柔性人才培养模式研究[J].佳木斯大学社会科学学报.2012，2（30）：8-10.

［13］刘玉莹，薛磊.高职高专物流专业ABC-KAQ人才培养模式的构建[J].物流工程与管理.2013，4（35）：146-147.