新课标·新理念·新方法

新课标·新理念·新方法

余传云

余传云(于都县二中江西于都342300)

【摘要】正新课程所蕴含的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点,体现了世界教育发展的趋势,折射出了人们对美好未来的追求。新课程发展的核心是新课程理念的落实。要把一种理念变成人的素质需要对这种理念有进一步的感悟,而这种感悟只有在实践中才是最有效的。

【关键词】新课程改革；新课程实施；教育理念；基础知识；生活方式；基本技能；课程发展；新课程理念；青少年学生；创新精神

随着《普通高中历史课程标准<实验>》的制订和《普通高中课程标准实验教科书<历史>》在2004年初审通过并出版发行，高中历史课程改革将由实验区向全国推行，新课程改革的大潮即将到来。这对于我们高中历史教师来说，既是一次机遇，更是一次挑战。如何解读新课标，诠释新理念，探索新方法，通过实践拼搏，摸爬滚打，站在改革的浪尖，位列时代前沿，接受新的锻炼和考验，将迅速真实地摆在教学一线的历史教师面前。笔者作为一名从事传统历史教学多年的高中历史教师，拟就个人所接触和学习过的新课标，新教材漫谈一些幼稚、肤浅的认识、体会，意在抛砖引玉，与各位同道切磋。

解读新课标

新课标是由中华人民共和国教育部制订的，体现了国家意志，拥有至上权威，是推进课改的纲领性文件，如同指路明灯。我们必须刻苦学习并认真研究，特别是要对比新课标与以前的《历史教学大纲》（部颁，高中）的不同之处，做到心中有数，心领神会。那么，新课标和旧大纲到底有些什么变化呢？

从课程性质来看。由过去的“知识基础教育，思想基础教育”（“双基”），以人为本变成现在的培养提高学生的文化素质和人文素养（“双素”）。以人为本，这是一个根本性、方向性的变化。

从课程基本理念来看。在体系构建上，由过去的简单重复，到现在注重初、高中的衔接延伸。突出了遵循高中教学规律。在内容选择上，由过去的多而浅变成现在的少而精。坚持基础性，凸显时代性，特别注意密切历史与现实，中国与世界，任职于发展的联系。在设计与实践上，由过去的接受性学习变成现在的探究性学习，突出了学生学习方式，学习地位和学习终极目标的改变。

从课程设计思路来看。教材编排中，由过去的章节体通史变成现在的模块单元体专题式编订，必须课中，由中国近代现代史变为政治经济思想文化历史三大模块25专题。选修课中，由世界近代现代史和中国古代史变为历史六板块41专题。教学要求和过程中，由课时变为学时和学分相结合。

从课程目标看。由过去的起点低，要求浅（掌握知识。培养能力，思想教育）变成现在的高起点，深要求的三维课程目标（知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观）

诠释新理念

除了继承发展传统教学要求，教学过程中的一些基本理念，如“三个标准”（生产力标准，实践标准，社会发展进步标准）和“三大关系”（人与人，人与自然，人与社会）外，还应领悟把我新课程改革倡导的一些基本理念，如以人为本理念，可持续发展理念，世界的统一整体性理念，开明开放的理念等等。我觉得应特别突出以下几个方面：

一是坚持并突出“以人为本”理念。运用知识载体，塑造学生灵魂。教给学生热爱生命，热爱自然。关心社会，关爱他人；尊重人格人权，讲究人性人道理念，教会学生学习，学会做人，关爱学生成长，关注学生生活，帮助学生转变学习方式，充分发挥并尊重学生的主体性，积极性、参与性，培养学生的历史意识，文化素养和人文素养，提高创新意识和实践能力。努力做到心中只有学生，一切为了学生，从而达到促进学生个性化发展和学生全面发展的目的。

二是辩证认识并把握“内在联系”理念。随着教材编排的变化，把握局部与全局的关系，不能因为模块专题化之后，出现割裂历史，知识断层残缺现象，随着知识的时代性加强，与现实生活的关系密切。要把握历史与现实的关系，做到时空纵横，以古查今，古为今用；随着世界的整体化进程和中国改革开放进程加速，把握中国与世界的联系，做到面向世界，胸有全球，互通有无，洋为中用。辩证认识并把握局部与全局，历史与现实，中间与世界的内在联系，牢固树立全局，发展，开放的历史意识。帮助学生形成正确的世界观，人生观和价值观。

三是教材处理和教案编制中的灵活多变理念，由于新课标的施行，新教材由过去的时序性和整体性强，变成现在的探究性和战略性强，变得内容精炼，跳跃性强，思维层次高，体现出多样性，多视角，多层次，多类型，多形式，开放式的特点，务必要求我们历史老师打破陈规，吃透教材，精心整合，理顺关系，形成明晰，牢固的知识结构体系。

《新课标》的新理念在说课中得以充分体现。说课教师在说课中,注重让学生从自身经历或实际生活中的问题出发,并将实际问题抽象成为数学模型,使学生在获得数学理解的同时,在思维能力、情感态度和价值观等方面得到进步和发展的理念,设计教学中力求使“自主探索、动手实践、合作交流”成为学生的主要学习形式,突出了学生是学习的主人,教师与学生一起学习、讨论、交流,引导学生归纳,总结出知识规律,并适时进行鼓励和表扬,使学生感受到学习的乐趣,获得成就感。

探索新方法

新课标的实施是一个全新的课题，需要我们用全新的理念，积极探索全新的方法，以适应课改形势的变化。

首先，在教学实践中，要勇于探索，敢于创新。不能盲目乱撞，不能消极观望。由于国情的特殊性，教育发展的特殊性，高考模式要求试题结构，录取方式的不确定性，教材的多样性，给了我们一个开拓创新的广阔空间，给了我们施展才华的合适舞台。我们一定要抓住机遇，敢为人先，以课标为依据，以学生为主体，按规律办事，从基础抓起，既要大胆创新，又要心中有数。

其次，在教学方法上，坚持多样化，体现开放式。不能拘泥传统，不能墨守成规。由于独生子女的增多，国民教育意识的增强，加上科技的发展，世界一体化进程加快，已经进入一个知识，信息爆炸的时代，因此要求我们在教学方法的选择上应该是灵活多样，应该是全面开放的，除充分发挥教材功能外，而且要更多进行探究性教学。如利用网络，音像资料，利甲史籍，图书，利用文物，景观等，组织学生探究性学习，除充分发挥学校历史老师的作用外，而且要更注重借助利用社会，社区，家庭，家长的作用，从而形成合力，促进了学生发展。

另外，在教学评价时，突出激励性，坚持多元化，不能打击挫伤学生积极性，应及时对学生学习进行客观有效评价，不断肯定学生的进步，激励学生的学习，充分发挥学生的学习主体性。不能唯考试分数至上，应对学生的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观做出定量与定性相结合的评价。调动多元因素，采用多种形式，如进行历史调查活动，制作历史模型，图表，课件，撰写历史习作，小论文，建立学习档案，动态评价与终端评价相结合等，充分发挥学生的积极性，参与性。

总之,不论是讲课还是说课,值得我们学习的地方很多.都注意了通过问题的设置,情景的引入,引发学生的学习兴趣,引导学生主动探究；选择了由浅入深的知识体系；让学生认知内化、形成能力；在问题讨论中,激发学生参与意识,始终体现“以学生为主”的思维活动,体现“以学生发展为本”的教学思想,使学生真正成为学习的主体。在布置作业时,既做到面向全体,又做到“人人学有价值的数学”和“不同的人学不同的数学,不同的人得到不同的发展”的课程观.今后,我们要以此为契机,把握自己的教学尺度,不断提高自己的教学技能。