浅谈语文教学中的德育渗透王颖

浅谈语文教学中的德育渗透王颖

王颖

王颖山东省滨州市沾化县泊头镇实验学校256800

语文教学担负着对学生进行品德教育的重要任务。同时，由于语文教学有其自身的特点，因此在发挥语文教学德育功能时，充分考虑到这些特点，可以取得良好的效果。

一、在语言文字的训练中渗透品德教育

作者每写一篇文章，都有自己的创作动机，或阐明某种观点，或抒发某种情感，或说明某个道理，不过这些内容不是像画家和演员那样直接用形象表现出来的，而是以语言文字为中介、蕴含在语言文字之中。因此，我们让学生理解文章的思想内容、接受品德教育，必须在“有机渗透”上下功夫，要把思想教育贯穿于教学的全过程，贯穿于学生对语言文字的理解中，从引导学生“读文”入手，进而达到“悟道”的目的，决不能在知识讲完以后来一段“课后语”，另搞一套政治说教。换句话说，语文教学渗透德育，要做到水乳交融，而不是油水分离。如第九册《金色的鱼钩》，课文中有这样一段描写老班长的话：他坐在那里，捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱着眉头硬咽了下去。教这段话时，我抓住“硬”字让学生理解，“硬咽”是什么意思？老班长这样做的目的是什么？学生通过阅读课文明白了，这里的“硬咽”是明明咽不下去，还要勉强往下咽。班长这样做是为了把鱼汤省下来给小战士吃，好让他们坚持走出草地。这样，在词和句的教学中，学生体会到了老班长为了战友不惜牺牲自己的高贵品质，受到了舍己为人思想的教育。

二、利用课堂渗透品德教育

语文新教材注重选文的审美情趣和文化内涵。注重选文的审美情趣和文化内涵是教材最突出的特点，注意对学生的道德修养、文化品位和审美情趣的培养，致力于学生语文素养的整体提高。新教材在选文上，注意选取文化内涵比较丰富、深厚的文章或文学作品，加大了文学教育的分量。课文不但可以作为学生读写的范文、样本，同时还可以用来陶冶情操、规范行为、净化灵魂、激发热情。通过语文教学可以促使人格的健全、人格的完善。几乎所有人都可以讲出自己的工作如何得益于早年语文学习的故事，因受某篇或某些课文的教化和启迪而影响到自己的生活历程，最终成为英模人物和成功人物的例子更是不胜枚举。语文教学的这一特点是其他学科所不能企及的，因而也是其他学科所不能替代的。德育渗透是一种隐性的德育灌输，即让学生在潜移默化中受到教育。利用语文课堂进行德育渗透，须以课文为主要工具。在语文课本中，有孔子充满积极入世精神的《论语》，表现出庄子渴望逍遥游于天地之间的潇洒的《逍遥游》，凸现出李白在封建等级制度下峥峥挺立的人性、尊严的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，杜甫的充满乐以天下、忧以天下的博爱情怀的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，以及展现出苏轼人生追求的“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”、辛弃疾洋溢着英雄情怀的“男儿到死心如铁，看试手，补天裂”。近现代有鲁迅先生深刻犀利的《灯下漫笔》，朱自清先生清丽典雅的《荷塘月色》，汪曾祺恬淡温和、京腔京韵、洋溢着浓厚文化气息的《胡同文化》，沈从文流淌着水的柔情的《边城》，史铁生关于生与死的哲思的《我与地坛》等。这些优秀的文学作品，需要用心灵去同作者对话，同学生对话，真正地将德育渗透到课堂的环节之中，做到“随风潜入夜，润物细无声”。比如在学习陶渊明的《归去来兮辞》时，我让学生讨论陶渊明的人生观，有的学生从王家大院的对联“尝读诸葛出师表寻梦拔剑报国，转忆陶潜归去来却何种豆南山”说到两种人生，一种是诸葛亮式的积极追求、立志报国、鞠躬尽瘁、死而后已的“古剑人生”，而另一种是陶渊明式的洁身自好、独善其身、归隐田园的“菊花人生”。批评了陶渊明的回归，认为那是一种懦弱的行为，而只有孔子的“知其不可为而为之”、屈原的那种“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”、范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，这样积极的人生才是令人赞许的。而另一些同学认为平平淡淡才是真，陶渊明的伟大之处在于他所做的正是他想要做的，封建社会多少的士大夫都想要走出那个扼杀人性尊严的官场，比如苏轼写过“几时归去做个闲人，对一张琴，一壶酒，一溪云”，而李白也说“人生在杨不称意，明朝散发弄扁舟”他们虽然心向往之，却没有真正地走向田园，只有陶渊明能“不为五斗米折腰”，并毅然绝然地走向诗意的生活，这种选择本身就证明了陶渊明的气节。而我们的生命中也有着这样那样的诱惑，使人难以割舍，只有学会果断地放弃，才能拥有更美的人生。这样的课堂，语文教学与德育渗透相辅相成，共同构成了一个有机的整体，使学生在理解语言文字的过程中有所感悟，感情得到升华。

三、让学生在情感参与中受到品德教育

语文教学的品德教育要以情动人，激发学生情感是影响学生道德认识和道德行为的一种强大动力。因此，要求教师在讲课中要有良好的情感参与，讲解中或褒或贬、或抑或扬，充满激情，使人感悟，令人振奋，从而博得学生感情上的共鸣，在入情入境中受到良好的品德教育。如笔者在教学《别了，我爱的中国》一文时，用充满激情的语调总结全文：回顾这篇课文，作者离开自己的祖国，心情异常复杂。这包括对亲友送别的由衷感激，对帝国主义的无比仇恨，对祖国大好河山的无限眷恋，对自己离国而去的深深自责，对祖国前途命运的热切希望。从整篇文章的字里行间，我们深刻感受到了郑振铎先生的殷殷爱国志、拳拳爱国情。教师的激情感染了学生，使他们对作者无比热爱祖国的感情有了更深刻的认识，受到了爱国主义教育。

总之，作为语文教师，应该具备敏锐的洞察力和深刻的思考力，能根据教材的特点和学生的实际，把德育悄无声息地渗透到语文教学过程中，让学生受到潜移默化的影响和提高。