师生——“导演”和“演员”的关系

师生——“导演”和“演员”的关系

谈太莲

关键词：课堂教学；细节；主体性；师生关系

作者简介：谈太莲，任教于江苏省高邮市送桥高级中学。

目前，课堂教学仍是我国教育的主要形式，是教育培养人才的主渠道。它是一种面对面的教学模式，如何正确处理课堂教学中师生之间的角色关系，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节，英语教学是以学生为中心，在教师的组织和指导下进行的语言综合素质训练；师生双方在教学中的特殊地位决定了教师在师生关系中的主导作用，在合作学习中教师所采取的任何一种方式都应充分发挥学生的主动性和积极性，体现语言的交际性。因此，我们不妨把师生关系形象地称之为导演和演员的关系。如果我们把教学看作是拍电影的话，那么，教师应该扮演导演的角色（也就是要发挥主导作用），而学生就是演员了，且是主角（也就是要发挥学生的主体作用）。电影要拍好，笔者认为最重要的一点是优化学生的主体作用，让学生在教师的指导下，放开手脚去尽情演绎每一堂课。

英语是语言，是一门技能。技能的熟练掌握只有通过实践，正如只有通过打字的实践才能学会打字，只有首先敢于跳到水里才能学会游泳。学会讲一门外语则要通过反复学习其基本句型和词汇项目，直到它们能够张口而出，作为教师，要不厌其烦地重复、背诵和操练，唯有自己如此，才能严格要求学生。

师生关系是英语课堂的主要关系，也是英语教师要正确认识和处理的关系。在传统英语课堂的师生关系中教师是主角，学生是配角。评价一堂英语课的成功与否，关键是教师的表演是否成功。这无疑压制了学生的“表演欲望”和“表演才华”。

笔者认为，任何一门学科的课堂主角都应该是学生，教师要把这一角色还给学生，让学生充分地去表演，这才是重点。如果不让学生充分表演，学生的创新能力又怎么会提高？毋庸置疑，创新能力是在实践中逐步形成和不断发展，并在实践中去寻找创新的方法，寻找创新的需求。学生创新能力的培养，对英语教师来说就是要让学生在英语课堂上充分的表演。在这个过程中，教师要做好“导演”的角色，指导学生进行合理的有效的创新。课堂发展的方向由教师来把握，表演内容和方式由教师来制定。如何让学生在课堂上充分地活动，如何调控学生的情绪，如何培养和指导学生的创新，这些都是教师的工作职责所在。英语课堂就是在各种练习活动中达到既定目标。

调控学生的情绪既是一门学问，也是一门艺术，在学生学习积极性不高时，教师要激发学生的兴趣，使得学生积极参与课堂教学，在学生兴趣高涨时教师既要保持学生的兴趣又要适当控制。学生在学习中的兴奋尺度也要由教师这个“导演”来控制。学生的创新常常是无意识的行为，教师要善于发现，并给予鼓励、支持和指导。一种意识的形成是长期的，是在有意识的培养下，持之以恒的坚持下形成的。教师在这个长期过程中，要多给予学生支持和指导。只有教师“导演”好课堂，课堂才能真正属于学生。

课堂教学提问是教师作为“导演”的具体表现形式之一，好的教学提问具有增进师生交流，集中学生注意，激发学生兴趣，锻炼学生表达能力，以及提供教学信息反馈等功能。特别是在启迪学生思维方面，课堂提问起到至关重要的作用。课堂问题来源于学生。所以，教师要鼓励学生敢于质疑，于不合常理处质疑，于事情或人物命运转折处质疑，于细节处质疑。学生自主生疑，这本身就是主体性的体现。

教师作为课堂氛围的营造者，要提供给学生一个民主、和谐、平等、对话的环境，才能放飞学生的思想，激励学生充满主动的探究热情。课堂氛围的营造可以通过音乐、图片、朗诵、讨论等多种形式展开。当然，营造课堂和谐的氛围并不是用插科打诨的方式来博得学生的欢心或投其所好，而应该根据课文的内容精心设计最佳方式方法，充分调动学生学习的积极性，增进师生间的默契，更好地为教学服务。

一、教师要精心备课

根据教材内容和本班学生特点，精心设计出适合该班学生的教案，采用适当的教学方法，激活该班学生，以达到预期的效果。课堂上教师应尽量使用英语，使学生沉浸在英语氛围中，教师指导学生机械模仿，替换练习直到自编对话。

英国语言学家埃克斯利（C·E·Eckersley）说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，他试图以教代学，结果是学生什么也没学到。”新课程强调在教学关系上，“教”要促进“学”，其本质在于“引导”，没有否定“教”，而是对“教”提出了更高的要求。一个优秀的导演总是能最大限度地调动演员的积极性，使之发挥最佳水平。教师作为课堂的导演，最重要的就是利用课堂这一阵地，充分发挥学生的主体性，实现教学目标。

一般来说，教师以点拨为主，指导学生操练，从机械模仿到自编对话；在阅读理解课上，教师精心设计问题，指导学生快速阅读和仔细阅读，从简单回答到拓展延伸。这两种教法中，教师所讲比例最多不应超过25%，而学生允许讲75%，即最大限度地减少教师的讲解时间，想方设法使学生自己动起来，充分激发学生的主动性，调动学生的积极性，全身心投入课堂中，使他们在学习过程中享受到成就感，产生对教师的敬佩感和亲密感，从而进一步配合教师，达到预期的教学效果。

二、教师应精心设计课后作业

如今许多教师使用题海战术，使得部分学生疲于应付，逐渐产生厌学的情绪。所以，教师应充分了解学生，以面向大部分学生为本，兼顾到个别特殊学生，采取不同的方法，做到有的放矢。布置家庭作业时，可布置一类较易作业，令全体学生都能完成；另外再布置一类较难的题目，让一部分尖子生作为附加题，这样教师便兼顾到了大部分学生，保护了他们的积极性，又调动了尖子生的积极性。如在训练完对话后，可让学生将对话改编成短文，提高学生的作文水平；在讲解完课文后，可让学生将课文改编为对话，抑或续写课文或读后感等。总之，教师可根据本班学生的特点，精心设计巩固性练习，使书本知识成为自己的知识。

除书本知识外，教师还应该指导学生多看课外书籍，如改编过的英文小说，可扩大词汇量；教师也可以组织学生看些通俗易懂的英文电影，或收看英文电视新闻，以提高学生的听力和口语表达能力，使得学生在生活实践中养成语言习惯，更能活学活用，达到学习语言的真正目的。

总之，师生关系是校园最基本、最重要的人际关系，是其它一切关系的基础，它是教师与学生在教育教学的双边实践活动过程中形成的一种相互了解、相互信赖、相互亲近的特殊社会关系。在这种社会关系之中，教师起着决定性的作用，所以教师要努力提高自身的素质。

学高为师，身正为范，教师只有通过树立自己的威信，才能为融洽的师生关系奠定良好的基础。同时教师应改变传统的教学方法，将实用性、趣味性、知识性和学生的积极性结合起来，将人性化的因素注入到教学中，达到以情助学，以学助情的良性循环，从而有效地推动英语素质教育。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社,2003.

[2]教育部.普通高中语文课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社,2003.

[3]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社,2002.

作者单位：江苏省高邮市送桥高级中学

邮编：225651

TeachersandStudents——theRelationshipbetween“Director”and“Actor”

TanTailian

Abstract:Atpresent,classroomteachingisstillthemainformofChineseeducationandthemainwattocultivatetalents.Itisakindoffacetofaceteachingpatternandhowtodealwiththerelationshipbetweenteachersandstudentsinclassroomteachingisanimportantstepinimprovingclassroomeffectandcultivatingstudents’innovativethinkingability.

Keywords:classroomteaching;details;subjectity;relationshipbetweenteachersandstudents