小学语文教学中学生审美能力的培养

小学语文教学中学生审美能力的培养

吴斌

吴斌江西省赣州市南康区凤岗镇峨眉小学341412

摘要：培养学生的审美能力是素质教育的重要内容,也是语文教学的重要任务之一。在语文教学中对学生进行美感的培养，培养学生对美的认知，陶冶学生高尚的情操和审美情趣，是对学生实施素质教育和全面发展教育的需要。本文通过对小学语文教材的分析，从立足课文，体验自然美、把握形象、自由联想等方面来培养学生的审美能力。

关键词：小学语文教学审美能力培养

小学语文教学重在培养学生的审美能力和阅读能力。培养学生的审美能力要求教师能够因材施教，寓教于美，根据教材中美的形象引导和启发学生体验美，使学生能够通过美的素材和意境来理解美，感受美，达到学生在以后的学习生活中能够更加准确地鉴赏美。那么，小学语文教师在教学中如何做才能更加快速、有效和有趣地培养学生的审美能力呢？经过实践，以下几点做法值得借鉴。

一、立足课文，体验自然美

《语文课程标准》一语道出了审美教育的立足点。小学语文教材中的众多佳篇以浅显、优美的语言，多视角、多层次、多方位地表现了大自然的美。哪一篇不让人心醉，哪一篇不令人神往。在这些记事散文的教学中，教师要抓住作品中充满诗情画意的自然景物，着重分析课文中富于感染力的自然美，从而唤起学生对美的感受力。我们可以先让学生欣赏课文插图或有关录像，让美的形象冲击学生的视觉，让他们陶醉于绵绵群山、淙淙流水之中。还要让学生带着问题读，在反复诵读中思考，充分调动学生的口、眼、心等器官去感受文中花草的形状、颜色、芳香，林木的葱郁，山峰的险峻，河流的磅礴气势，大自然变化的神奇，让课文中的语言文字化为学生心目中的自然美的景象。

二、把握形象，认知人物美

形象是作家按照美的规律运用一定的艺术技巧创造出来的。美是人的本质力量的感性显现。小学语文课文中记叙描写了众多的优秀人物，这些人物具有崇高的品质，他们热爱生活，热爱祖国，热爱人民，不仅行为美，并且心灵美，外貌和心灵是浑然一体的。正如黑格尔所说的：“心灵美才是人形态中本质的东西。”正因为他们的事迹震撼人心，他们的形象才那样伟岸。比如在教学《我的战友邱少云》、《董存瑞炸碉堡》、《小英雄雨来》等课文时，要深刻揭示人物的内心世界，剖析他们的性格特征，引导学生理解这些人物的内心世界，让学生在阅读中去挖掘、透视人物那美好的心灵，并从中得到陶冶，产生一种愉悦感。这不仅可以激发学生学习语文的兴趣，而且可以促使他们以作品中的光辉形象为榜样，努力追求心灵美，从而提高审美能力。诚然，任何事物都是一分为二的，文学作品里既然有众多美的因素，也就少不了“丑”的形象。这就需要我们辨证地来欣赏美。罗丹说：“在自然界中一般人所谓的‘丑’，在艺术中可以成为非常的美。”具体说，是因为作家从正确的观点出发，对“丑”进行揭露、嘲讽、否定，如，《狼和小羊》中作者用“气冲冲”、“龇着牙”、“逼近”、“扑向”等词语，以及狼所说的话等，逼真地描写出了“狼”的凶狠，以此来激起人们的厌恶、憎恨，从而让读者更加热切地向往美，进而达到审美效果。

三、自由联想，拓展意境美

无穷想象读中来，而发达的想象、联想能力能够帮助学生理解多种多样的艺术形象，提高学生感受美的能力。小学语文教材中的课文大多文质兼美，文字凝练，意境深远，尤其是课本中的优秀诗歌和散文，给人以广阔的想象空间，富有意境美。“所谓意境，就是那种情景交融、余味无穷的艺术画面的巧妙组合，课文中的意境多种多样，或托物言志，或借景抒情。”如果说理解能够再现形象美，那么想象更能体验到美的意境。那些优秀诗歌和散文，正是由于充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，才留给了读者广阔的想象空间，因此可以让学生通过想象，置身于美好境界之中。

四、品词赏句，感悟语言美

要培养小学生的审美素质，还应该注重引导他们对课文形式美的因素——语言加以品味。在阅读过程中，学生易犯的毛病是不求甚解，只浏览情节，对一些精彩的细节描写、景物描写总是一掠而过，因此教师要有意识地引导小学生在自主学习、品味词语、欣赏句子中去发现美、理解美、鉴赏美。首先，要抓住重点字词进行教学。作者写文章时，总是字斟句酌，以达到用词精炼准确。教学中，要引导学生对文中词句认真琢磨，反复推敲，仔细品味。通过比较、推敲、讨论，不但可以加深学生对课文的理解，而且能使学生学习体会到遣词造句的精妙。其次，要引导学生深入分析句子，在教学时，教师要引导学生反复诵读，分析各句子之间的结构联系，使学生充分回味其优美韵味。

五、反复朗读，体会音韵美

朗读在阅读教学中占有相当重要的地位。通过朗读感知课文中的形象，体味语言的节奏韵味，心通其情，意会其理，就能产生无穷的美感，这对提高学生的语言能力也有极大的作用。因此，在阅读教学中应提倡“美读”。教学中，首先通过设境激趣，引领学生进入意境，为感情朗读做情感铺垫，然后通过品读、轮读、表演读、个体读、配乐读等多种形式，以读为主，让小学生充分领悟情景美、形象美、语言美。只有通过反复朗读才能将课文的情感渗透于小学生的心灵，使其体会到生命的律动。不仅仅是富有节奏音韵的儿歌可以通过诵读让学生充分体会其音韵美，一般的课文无论是叙事的还是写景的，也可以通过朗读体会其音韵美，因为它们都是作者人生态度与审美情感的统一体。学生通过有感情的朗读，能与作者的情感产生共鸣，抒发美的情怀。