浅谈培养小学生习作修改能力的几点做法

浅谈培养小学生习作修改能力的几点做法

黄足连

韶关市浈江区执信小学韶关浈江512000

摘要：很久以来，一直听到很多老师抱怨批改学生的作文很头疼，一个班几十人的作文，每一篇都存在许多不同的问题，老师批改下来，大汗淋漓，学生作文本上满满的都是老师的红色笔迹。更有甚者，老师改得那么辛苦，学生不一定“领情”，有些学生拿到发回来的作文本，看一下得分，就直接塞书包了，根本不去看老师改得怎样，也不去想老师为什么这样改。这样做耗时耗力，久而久之，学生的习作能力也得不到明显的提高。正如我国现代作家、教育家叶圣陶所说：“我当过教师，改过学生作文不计其数，得到深切体会：徒劳无功。”因此，我认为必须转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生修改作文”，使学生不但学会修改自己的习作，还会修改别人的习作，达到提高习作能力的目的。

关键词：习作修改、习作能力、实践、习惯

习作修改能力不是学生与生俱来的，是学生在独自思考、不断尝试、慢慢积累起来的。在当今充满竞争的新世纪里，每个人想要立足于社会，如果没有自己的个人能力，是完全行不通的。习作修改也是如此，如果学生总是依赖于别人，自己不去尝试，不去锻炼，那永远都学不会。可能一开始，学生不会、不喜欢，但是，“万事开头难”，只要我们老师想方设法、多种途径引导学生，教给他们习作修改的方法，让他们体验习作修改的乐趣，学生就能慢慢喜欢上、爱上习作修改。下面我浅谈几点我的做法。

一、激发兴趣，让学生“喜欢改”

兴趣是最好的老师。培养学生习作修改的兴趣，调动学生习作修改的情感因素是培养学生习作修改能力的先决条件。我先向学生讲述了名家修改的故事。如王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字的修改、贾岛“推敲”的斟酌、曹雪芹将《红楼梦》“批阅十载，增删五次”，所以才有了“字字看来都是血，十年辛苦不寻常”……这一个个名家故事，让学生明白习作修改的重要性，激起了他们“我也想改”的欲望，同时也告诉学生只写不改是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章。

我先让学生修改一些病句，病句相比几百字的文章篇幅而言，学生从心理上比较容易接受。我教学生认识修改符号，如增添号、删减号、更正号、调位号等，并分别出示相关范例，教学生用修改符号进行修改。然后，让学生充当“小老师”修改病句。学生对享有“生杀大权”的“小老师”的角色很感兴趣，都跃跃欲试，各抒己见。等他们掌握了修改病句的技巧和方法，我告诉他们，习作修改是病句修改的“升级版”，这样，学生习作修改的兴趣就激发出来了。

二、教给方法，让学生“知道改”

“知道改”是教给他们习作修改的方法，让他们知道怎样改、改得好。学生在学习修改之前，几乎都是无从下手，不知从何改起。我就让学生说说“一篇好的文章，需要具备哪些特点？”让学生根据平时教材课文的特点进行回答。学生归纳主要为：1、内容要具体，语句要生动、形象。2、文章结构要完整。3、文章中心突出、层次分明。4、要表达真情实感。5、不能有错的标点、字词、句子。

我教给学生修改文章“三遍法”：

1.首遍快速读，扫除错的标点、文字。

2.二遍慢慢读，修改不恰当的词语、病句、语意表达不清的地方。

3.三遍整体读，看文章段落之间的衔接是否紧密，文章选材是否恰当、中心是否突出。

我在指导学生修改习作《寒假里的一件事》时，我出示了一篇病文，让学生对比一下，找出存在的问题。学生对比较容易的例如“是否有错别字”能较快找出来，但是对于“语句是否生动”“是否表达真情实感”就比较难了。于是我找出那些描写不生动的句子，问学生：“请你试一试给它增加合适的词语或短句扩充句子？”如有一句“我把鞭炮放在地上，点燃了它的引线，它啪的一声就响了。”学生有疑难时，我引导学生多问几个“怎样的”。经过扩充句子，最后修改为“我把一个鞭炮稳稳地竖立在地上，半躬着身子，两脚一前一后，小心翼翼地把点燃的香靠近了鞭炮的引线。一看到引线点燃了，我赶紧向后边跑去。只听见啪的一声，鞭炮爆了。”学生再次读修改后的句子，觉得修改得太好了，脸上都露出了成功的喜悦，学生也慢慢体会出怎样能把文章的句子进行修改了。

这样，我从学生已知的“一篇好文的标准”入手，激发兴趣，通过“问题—思考—修改—评价”的过程，教给学生方法，引导学生参加实践活动，由读文到评文到改文，在已知的基础上学习新知识，有助于提高学生习作修改能力。

三、巧妙扩展，“精妙改”

扩展，就是要求学生根据一段文字材料，运用想象力，加以引申和补充，使之成为具体的、形象丰满的立体图画和绚丽多彩的画面。

在指导学生对习作进行修改时，我认为最有效的还是指导学生扩写习作。这样便于前后两稿的对比，悟出想象对于习作之必要。比如有位学生写了一段描写家乡元宵节“放烟花”的文字：

开始放烟花了，我们都仰着头看，填空中有各种颜色各种形状的烟花，非常好看。我们看得眼花缭乱，连觉也忘记睡了。

这段文字不形象，不具体、感人不深。我就引导学生扩写，为了帮助学生思维，展开想象，我提了几个问题：开始放烟花是怎样的。烟花在空中是什么样子？与什么相像？它的形、声、色各有什么特点？经过回忆和想象，扩写稿普遍写得好。那位的扩写稿如下：

砰砰砰，烟花放起来了，多美丽的烟花啊！我仰着头，目不转睛地看着。一颗颗的红球，吱溜溜地升上了天空，又像突然碰到什么似的，“轰”一下炸开。有的一簇簇，像秋天怒放的菊花；有的一串串，就像撒出的一枚枚金币；有的拖着长长的尾巴，就像一颗流星，飞逝到看不见的地方。我越看越爱看，看得眼花缭乱，连觉也不想睡了。

四、实践操练，“多样改”

知识是在实践中总结提高出来的。无论是自然科学知识还是社会科学知识，都是人类实践经验的总结。教师在课堂上，若能一方面精心组织学生进行各种学习实践，一方面启发引导学生总结他们自己的实践活动，那么，学生就会有所发现，提高认识，增长知识。

当学生具备了一定的习作修改能力，这时可以进行“比一比、改一改”、“改错别字比赛”、“请你来修改”等有趣的活动，通过多种形式的活动，给学生充分的实践操练的机会，提高习作修改能力，从而让学生领悟到写作文要一丝不苟，严肃认真，进而提高习作能力。

总之，在培养学生的习作修改能力时，教师要想方设法激发学生的习作修改的兴趣，还要教给他们习作修改的方法，当他们掌握了一定的习作修改的方法后，由此及彼，让他们修改他人的文章。他们尝到了成功的喜悦，会产生新的期望，激发习作动机，达到提高习作能力的目的。这样，学生在老师的指导写完成习作，还能较好地修改习作，这是学生习作能力的一个质的飞跃。

参考文献：

[1]左芳.如何提高小学生的作文修改能力[J].青少年日记(教育教学研究),2017,(09):77.

[2]陈立玲.小学中高年段学生习作修改的方法初探[J].新课程(中),2017,(07):5.