小学数学课堂教学的管理策略

小学数学课堂教学的管理策略

陈松

陈松（广西博白县亚山镇和平村小学广西博白537617）

摘要：课堂管理是进行教学活动的必要条件,没有有效的课堂管理,就不会有成功的课堂教学,改进课堂管理策略对小学数学教学尤为重要。文章从建立科学合理的课堂规则,营造和谐的课堂氛围,增加学生的课堂参与度三方面阐述了小学数学课堂管理的策略。

关键词：小学数学课堂管理规则氛围参与度

中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）06-013-01

课堂教学管理是教师在课堂教学过程中，不断集中学生注意力，管理学生纪律，激发学生兴趣，培养学生习惯，引导学生学习的一种教育行为方式。随着社会的不断发展，教改的不断深入，学生主体意识和权利意识的不断增强，越来越多的教师感觉到，以前管、卡、压的课堂教学管理模式已不被学生接受，课堂教学管理已成为教师们最关心和最感棘手的问题之一。那么，如何搞好小学数学课堂教学管理呢？

一、建立科学合理的课堂规则

众所周知，良好的课堂秩序是课堂教学顺利进行的基础，是有效教学必不可少的条件。然而由于小学生的思想不成熟、自控能力差，他们常常会身不由己地违反课堂秩序。我们都曾遇到过这样的情形：学生交头接耳、左顾右盼、做小动作；你回答你的问题，我说我的话，我做我的事；游戏时热热闹闹，教学任务却落不到实处……因此，要保持良好的课堂秩序，首先就必须建立科学合理的课堂规则，明确规范学生在课堂中的行为，即学生可以做什么、不可以做什么。在建立科学合理的规则时要注意：

1、课堂规则应通过教师引导，学生参与，充分讨论，共同制定。

在传统的教育中，课堂规则多由学校或教师决定，这种缺乏学生自己愿望的行为标准在学生看来没有亲切感，有些甚至是学生抵触的，如果教师在制定行为标准时允许学生发表他们的意见和看法，情况就会大有改观。学生对自己参与制定的规则不会轻易地违反，课堂教学管理也就会从学生被动接受规定转变为主动地遵守规则。

2、采用始终如一、公正公平、表扬激励的方法执行规则，培养学生良好行为习惯。

课堂规则只是塑造良好的课堂行为、确保良好的课堂教学秩序的一种要求，即使最好的课堂规则，如果流于形式或执行不当，也难以达到管理的目的。在教学管理的过程中要做到“先说断，后不乱”，规则一旦确立，就要坚定、果断地贯彻执行，无论是哪一天，无论是哪一个学生都要使用同样的标准，如果学生遵守课堂规则，教师应予以赞赏和鼓励，使其行为获得适当的强化，从而逐渐巩固起来，养成良好的行为习惯。

二、营造和谐的课堂教学氛围

良好的课堂教学气氛，有利于课堂秩序的维护和教学的顺利开展，有助于学生的学习和发展，也是实现有效教学的重要条件。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，获得不同的发展。营造和谐的课堂教学氛围要从教师做起。

1、教师要有正确的教学行为方式。俗话说：“身教重于言传”，教师正确的教学行为方式有助于良好课堂气氛的形成。教师的讲课姿势、板书习惯、情绪状态、倾听习惯乃至于弯腰捡起地上的一张纸片都会被学生效仿。因此，教师应该具备自律精神，不断加强自身修养，在学生中建立起良好的威信，努力营造一个充满活力和生机的教学氛围。

2、教师要积极构建民主、融洽的师生关系。“亲其师才能信其道。”融洽的师生关系是构建和谐课堂的基础。《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。课堂教学是教师与学生对话的平台，因此，课堂上教师要尊重学生、关爱学生、善于发现学生的闪光点，要加强与学生的沟通与交流，运用口头陈述与动作、表情、姿态等身体语言传达课堂管理信息，如：教师对学生的关爱的话语、鼓励的眼神、理解的抚摸、赞许的微笑、耐心的询问、仔细的聆听……都会促进和谐师生关系的建立。

三、增加学生的课堂参与度

美国著名课堂纪律研究专家库宁（J.Kounin）认为，维持纪律的最佳方式是吸引学生积极参加课堂活动。数学本身具有很强的逻辑性和抽象性，对于小学生来说，很容易产生厌倦和怠慢的情绪。如果一节课40分钟，教师只顾自己上课，而不管不问学生的思想和要求，学生在长时间的烦闷枯坐之后，就会出现开小差、做小动作等问题行为。因此，教师在数学课上要科学合理地安排教学活动，让学生有更多的机会动脑、动手、动口，让每一位学生都有事可做，尽量增加学生的参与度，达到无形管理的目的。

1、有效导入。“好的开始，是成功的一半”。一节课的导入，要像磁石一样，把学生的注意力牢牢引导到学习上来，激发学生的学习热情。如在教学三年级《数学广角――重叠现象》时，提问导入：“两个爸爸和两个儿子一同去看电影，他们只买了三张票，却顺利地进入了电影院，这是为什么？”一道脑筋急转弯不但激发了学生思考，而且顺利引入重叠现象的课题。

2、动手操作。《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如：教学《长方体的认识》时，让学生同桌合作动手切土豆，切第一刀，发现一个面，切第二刀，发现一条棱，切第三刀，发现一个顶点。这样“面、棱、顶点”的概念在全体学生亲自参与动手操作中建立起来了。

3、课堂提问。紧扣教学内容的课堂提问，可以促使学生集中注意力，紧跟老师的讲授，积极开动脑筋、自主思考。如教学《三角形的面积计算》时，可以这样设问：①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？②拼成图形的底是原来三角形的什么？③拼成的图形高是原来三角形的什么？④三角形的面积是拼成的图形面积的多少？⑤怎样表示三角形的面积计算公式？⑥为什么三角形的面积要用底乘高再除以2呢？这样的提问既有逻辑性又有启发性，一环扣一环，让学生在积极思考的过程中建构知识。

4、高效练习。数学课上，课堂练习必不可少。教师要根据教学内容设计丰富的练习题型和练习方式，让学生积极参与、全员参与。如：概念课后的手势判断练习，图形教学课后的画图或设计练习，计算课后的游戏练习：夺红旗、对口令、开火车等。

总之，课堂教学组织有力，管理得当，为学生营造和保持民主、和谐的课堂学习氛围，激发学生的学习兴趣和参与教学活动的积极性，充分发挥学生的主观能动性和聪明才智，能使学生享有愉悦的数学课堂生活,养成勤奋好学、积极向上的良好学风，从而提高教与学的效率，顺利完成教学任务，保证教学目标的实现。

参考文献

[1]刘秋霞.新课程背景下的小学数学课堂管理策略.中国校外教育?理论（2008年第5期）

[2]杜萍.有效课堂管理：方法与策略.教育科学出版社.2008

[3]叶尧城，向鹤梅.全日制义务教育数学课程标准教师读本.华东师范大学出版社.2002

[4]李耀新.课堂教学的组织与管理.暨南大学出版社.2005