初中英语语法教学的策略研究与实践

初中英语语法教学的策略研究与实践

苏余华

苏余华

摘要：文章从初中英语教学实际出发，在新课标下充分利用课本教材创新语法教学，实施有效的课堂教学策略如情景化、活动化、任务化等策略，变枯燥的语法讲授为有效地语法渗透，从而提高学生运用语法知识的能力。

关键词：语法教学；情景；活动；任务

一、问题的提出

随着“Goforit”教材的数年普及，广大教师在教育的第一线积极而努力的实践新课标新理念，但对于语法教学来说，教师不再系统地讲解英语语法，九年级的学生在喧嚣的课堂表演之后，并没有什么真正的收获和进步。笔者认为，我们的语法教学陷入了混沌不清、进退两难的境地。

首先，教材的编排。“Goforit”不以语法为纲，而以意念功能为纲进行编写，课本里语法现象分散，即使有些相对集中，但也不系统，语法配套练习又相对少而简单。同时该教材注重叫学生练习语法规则却并不解释语法现象，而学生由于对语法现象没有一个理性的认识，对这些感性材料又容易忘记，因此教学效果往往无法落实。

其次，教学状况。由于交际法的推广和深入，教师急切希望让学生能对话交流，我们经常试图将语法隐藏起来。许多教师简单地认为交际能力就是指听说能力，认为讲语法就是把语法教学和交际法对立起来。语法教学被摆在第二课堂。

因此，语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。同时，语法知识也是中考的重要考查内容。在教学过程中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体系，有利于提高英语学习的效率，促进他们实际运用能力的培养。

二、语法教学策略

《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准(实验稿)》明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向……”可见，新课标要求教师改变教学观念，改革传统的“讲授式”语法教学的单一模式，探索有效的语法教学策略。为此，笔者根据自己的教学实践，认为在语法教学中可综合新旧模式采用以下策略：

1.情景化语法教学

情景化语法教学是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。(张冠文，2005)根据新课标的指导思想和语法教学，我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式，将语法渗透到情景中。

(1)利用真实的环境或创设生活化的情境进行语法教学

人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。学生只有在真实的言语情景或模拟情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进外语学习，培养运用英语表达思想的能力。

因此，教师可以在教学中充分利用具体实物、图片、录音、录像、幻灯、投影片，设法创设各种情景。如“Goforit”九年级Unit1SectionA1a-1c,可先通过提问把学生带入真实的情境：Whatdidyoudoduringthesummervacation?DidyoustudyEnglishduringthesummervacation?HowdidyoustudyEnglish?

学生通过回答问题既分享了学生假期生活，复习了一般过去时，又自然引出新的语法句型——IstudiedEnglishby+doing…，一举三得。再接着利用一张张图片依次幻灯展示，让学生句型操练就非常流畅，效果也不错。

(2)引入语篇促进理解进行语法教学

引入语篇是把语法的结构融人到生活中的对话和短文等不同题材和体裁的话语和篇章中去。这样可以帮助学生在超越句子的层面上感知和进一步认知语法。如“Goforit”九年级Unit10SectionB3a，根据自身经历给学生讲述自己的故事：

TEACHER:IwashavingagreattimeinAustralia.BeforeIwentthere,Iwasexcitedbutabitnervous.BecauseIhadsomechallenges.WhatchallengeswasIsupposedtoface?Doyouknow?

STUDENTS:Youweresupposedto…(language,weather,food,tablemanners…)

TEACHER:MyhostfamilyKenisreallynice.Hewentoutofhiswaytomakemefeelathome.SoIwascomfortablelivinginhishome.

不仅在真实情境中引入新课，还操练了本单元基本句型，并灵活处理了文章中细碎的语法知识点。

2.活动化语法教学

活动化语法教学是指教师把语法规则化为活动，把教学过程化为交际活动，在活动中操练和运用语法。活动能调动使学生的认知结构和主体意识，使学生对所学语法的理解更加深刻，对语法的记忆更加牢固。在语法教学中，教师可以根据语法规则的内容设计不同类型的活动。

(1)Guessinggame

猜测游戏能很好地激发学生学习语法的兴趣，使学生的注意力和精力都集中猜测活动上。在游戏中学生增强了对语法规则的感悟能力，总结归纳及活用能力。

例如，“Goforit”九年级Unit8讲情态动词表示推测的用法时，就可利用学生感兴趣的图片或者学生实物进行猜测引导。

(2)Tellstories

故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或是提供单词让学生接力编故事。例如“Goforit”九年级Unit12SectionA1a-1c,教师给出主题“YourWorstMorning”规定用句型Bythetime…,before…,when…让学生接龙该故事。

学生句子展示：BythetimeIgotup,mymotherhadalreadybeeninthebathroom.

BythetimeIgotoutofthebathroom,breakfasthadn’tbeenready.

BythetimeIgotoutside,theschoolbushadalreadyleft.

WhenIgotontheschoolbus,IrealizedthatIhadleftmybackpackathome.

BythetimeIgottomyclassroom,theteacherhadalreadystartedteaching.

(3)hantrules

英语中也有很多规则需要总结归纳，适当引导大家思考，编一些口诀或顺口溜来念会帮助学生更好地记住这些规则。如数词变化规律：

两大数词基和序，前表数量后第几。

构成先谈基数词，1至12认真记。

13至19teen结尾，ty结尾表几十。

若要表达几十几，几十短横1到9。

Onehundred一百记，若表几百几十几，几百and几十几。

基数词变序数词，一般结尾加th。

一二三特殊记，以y结尾变ieth。

若是遇上几十几，只变个位就可以。

3.任务化语法教学

任务化语法教学是在学生了解相关语法项目的基本结构和表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法融入生活情景中；让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学的语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用能力的目的。(陈仕清，2002)

(1)information-gaptasks

这类任务指当交际一方有新信息同时愿意提供信息，另一方有又获得信息时双方进行的交际活动。在这样的活动中，学生可以通过运用所学的语法知识来获取信息，消除信息缺口，完成任务。如“Goforit”九年级Unit12学习过去完成时时，可从现在完成时及间接引语过渡到过去完成时。如：Sofar,hehaslearnedalittleovertwothousandEnglishwords.改成HesaidsofarhehadlearnedalittleovertwothousandEnglishwords.

(2)problem-solvingtasks

这类任务是分配给学生一个任务和一些相关信息，学生需要经过讨论找出解决问题的答案，答案可以有多种，也可以是唯一的。如“Goforit”九年级Unit7在学习被动语态时,可让学生共同为本班制定班规：Weshouldbeallowedtoeatsomesnacksafterthreeclassesinthemorning.Weshouldnotbeallowedtotalkinclass…

总之，新课标下的语法教学的关键是探索语法教学的多样化，使各种语法教学策略都有利于学生实际语言运用能力的培养。通过课堂教学情景化、活动化、任务化，从而使语法教学不再是教条，机械的传授，而是自然而然地渗透在教学过程中，渗透在学生生活学习、玩乐游戏之中，促进学生理解，并让学生不知不觉地应用，真正落实语言教学的作用。

三、语法教学反思

1.语法教学与综合技能训练要相结合

正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。因此我们不能忽略语法教学，而应重视它、研究它。但语法不可能是教学的最终目的，而是交际的副产品。因此,我们要将语法教学与阅读、听力、口语和写作等方面的训练结合起来，将语法自然地融合渗透其中，从而进一步促进学生的阅读、听力、口语和写作能力的发展。教师可以根据语法的交际功能，创设一定的运用语法项目的情景，设计合适的话题，使语法活动和听、说、读、写的活动结合起来。

2.语法教学的任务设计要注意层次性

语法教学中围绕某个语法项目，通过任务的组合对英语典型语境进行产出性练习，既有助于学生从中体会该项目的用法规则，又有助于打好语言功底。因此，任务设计的合理性、难易度往往是课堂活动成败的关键。任务设计要求由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。语法课中的任务设计可从三个层次——理解层次、巩固层次和交际层次去设计，这样设计既符合学生的认知过程，又注重能力的培养。

3.注意培养学生运用语法规则的能力

学习语法是为了运用。检查学生对语法的掌握情况，主要是看他们运用语法规则的能力，而不是解释语法现象的能力。所以，在平时的练习及测试中，要注意培养学生运用语法规则的能力，要以实际运用为主，不要让学生去死记一些语法规则，要让学生在语言交际中运用有关语法规则，在运用中逐步掌握语法规则。这样便能把学生的注意力吸引到实际运用上来，培养他们的语言交际能力，从而促进“四会”教学，提高英语教学的实际效果。

四、结束语

语法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言运用能力的形成。离开了语法知识的传授，培养学生的语言运用能力只能是一句空话，所以广大教师一定要始终坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则进行语法教学。并针对不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学时段，采用不同的语法教学模式和教学方法，以学生的兴趣、学生的参与以及学生综合运用语言能力的发展为设计目标。总之，在教学中，笔者结合自己和学生的实际，有效任务设计，合理灵活渗透，既继承又创新。

参考文献：

[1]教育部.义务教育阶段英语课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张冠文.利用思维状态规律，优化英语课堂教学[J].中小学英语教学与研究，2005.

[3]陈仕清.外语课堂教学的层次性原则[J].中小学英语教学与研究，2002.

(作者单位：浙江省富阳永兴中学311400)