语文教学如何培养学生的问题意识

语文教学如何培养学生的问题意识

彭才元

江西省抚州市临川区荣山镇莲源中心小学彭才元

科学家爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。人类的思维开始于问题，学生的思维活动也是伴随着层出不穷的问题展开的。学贵有疑，有疑才有问，有问才有悟。提出新的问题，从新的角度去看问题，需要有创造性的想象力。教会学生学习，首先在于教会学生提出问题，尝试解决问题，使学生真正成为学习活动的探究者。

一、营造提问的学习环境

传统的课堂教学，教师从"精讲"的角度，讲深讲透，学生不用思考就能明白，降低了学生思维的层次和价值，从而使学生养成一种惰性，不愿意思考，上课走神，质疑困难，理解能力差，思考方式不正确，导致学生失去了自主思考问题，探究问题的机会，教学效果也不理想。教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生质疑，鼓励学生提出有价值的问题，所以，培养学生会提问是课堂教学的关键。

平等、民主、轻松的课堂氛围有利于缩短师生之间的距离、增加教师的亲和力。教师要注意营造一个“善问”的学习环境，要倾听孩子们发表自己的独特见解，认真对待学生提出的每一个问题，让孩子们探究、体验、交流，发表自己的见解。要在多向交流中发展学生的思维能力和口头表达能力。积极创设民主和谐的课堂气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的学习状态，能够积极思维，敢于提出自己心中的疑问。教师要以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨，以自己的智慧启迪学生的思维，更多地让学生走向前台，展现他们的思想。要尊重学生，平等对待每个学生。以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们提问的热情。

二、掌握提问的技能技巧。

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的灵魂深入都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，在学生的精神世界中，这种需求更为强烈。”问题是产生探究动力的源泉。学生带着问题学习才会兴趣盎然，在质疑过程中才能有所发现，有所前进，有所创新。

教师在把提问权归还给学生的同时，必须充分发挥学生的主导作用，设法引导学生学会从问题中探究有价值的问题，逐步掌握提问的技巧。抓住“问”的最佳时机，对激活思维起到事半功倍的作用。在教学中，老师要注重培养学生的问题意识，老师能够抓住课堂提问的时机，培养学生的提问能力。钱梦龙老师提出了“定向提问”，即一篇文章一般从三个方面进行提问：从文章内容反面提问——写了什么？从文章的写作手法和语言方面提问——怎样写的？从文章的主旨思路方面提问——为什么这样写？此外，文章的题目、词句的标点、课文的重难点、文章的矛盾之处都有疑问点。文章的题材不同，质疑的切入点也各不相同。

教师应创设有关的教学情境，激发学生学习的主动性，使学生在探索问题解决的过程中亲身感受学习成功的乐趣。抓住问题的关键引导学生主动地去发现问题和提出问题，创设问题情境即可打开学生的思维，进而促使他们产生探究问题的浓厚兴趣。

教师要指导学生如何质疑，避免提的问题过于肤浅或流于表面，要使学生养成大胆质疑的好习惯。国外有研究表明，学生提问喜欢模仿老师的行为方式。因此，教师要致力于提出高水平的问题作示范，这样，学生就能以教师为榜样提出高质量的问题。其次，教师在培养学生质疑能力的过程中，要帮助他们总结质疑的方法并从中找寻规律。如可针对课题进行质疑。在语文教学中，引导学生对课题进行质疑则是培养其问题意识和质疑能力，促使其思维向深刻性发展的有效方法。课题是文章的眼睛，围绕它大胆质疑，往往可以一下子抓住文章的主要内容。例如在教学《有趣的发现》这一课时，板书完课题后，可以问学生：“在平时的生活中，你有什么有趣的发现？”“看到这样的课题，你有什么疑问？”学生们纷纷举手提问：“这个有趣的发现是什么？”“这个有趣的发现是谁发现的？”“这个有趣的发现是怎么发现的？”拉近了学生与文本的距离，点燃了求知的欲望。

三、提高有效释疑的能力

学生自己质疑后，再引导他们尝试着自己解疑，学生会倍感亲切，乐于合作、勇于探索，从而获取知识。如果学生在质疑后，教师将问题抛开、或直接为学生提供答案，对于激发学生的主体意识和进取精神是十分不利的。因此，教师在培养学生质疑能力的同时，也要注重提高学生的解疑能力，从问题的解答里，可以增进他们的知识。

在引导学生释疑的过程中，应引导学生广泛收集有关的信息和资料，拓展知识视野，有针对性的学习。教师首先要占有更多的资料，才能游刃有余地去指导学生根据提示或初读后的疑问，去查找相关的资料，并运用到释疑中去。指导学生获取信息并使用信息，既有利于开发学生的潜能，更有利于培养学生思维的广度和深度。

对于答案一目了然的问题，教师可以以提问的方式让学生回答；重点问题则需要通过分组朗读、讨论、勾画等方法，让学生在探究中解决问题，获取知识。例如在教学《谁的本领大》一课时，学生质疑：风和太阳比了几次本领？每次比的分别是什么？结果怎样？问题中“风和太阳比了几次本领”属于一目了然的问题，学生很快作答“两次”。后两个问则采用学生重点朗读、勾画的方式让学生解决问题。

学贵有疑，有疑才有问，有问才有悟。因此，教师要把学生教出“问题”来，让学生做“问”主人，让学生自己质疑、自己解疑。这样才能调动全体同学的学习积极性，让课堂更加精彩！

总之，要使学生真正成为学习的主人。教师要善于保护学生的好奇心和探索欲，应鼓励他们独立思考、大胆想象。勇于探索，并为他们创造广阔的思维空间。只有这样，才能使他们的创造潜能得到充分的发挥。