课堂提问艺术的探究

课堂提问艺术的探究

梁龙飞

邳州市燕子埠镇中心小学梁龙飞

【中图分类号】G331.52【文章标识码】A【文章编号】1326-3587（2012）12-0071-01

课堂质疑、提问是师生交流信息的一种活动，它的设计能比较直观、综合地反映教师的教学水平。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”实践证明，提问是教师与学生、与文本对话的重要途径，是了解学生，因材施教，有的放矢的重要手段；也是教师集中学生注意力，激发学生兴趣，推动学生积极思考，引导学生把握学习内容，提高学生分析、鉴赏表达的基础方法。好的课堂提问应该体现教师为主导、学生为主体的教学思想，激发学生主动学习的艺术手段。《学记》中说得好：“善问者如撞钟，扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣；待其以容，然后尽其声。”这就是说，提问是很讲艺术的，对接收能力强的学生，教师只敲小锤，轻轻点拨；对接受能力差的学生，就要敲大锤，重重提醒；对学习优异的学生，提问要偏难一点；对学习差的学生，提问要容易一点，否则他们将丧失答问的信心。

怎样设计课堂提问？首先要明确设计提问的基本要求，其次，再设计提问你的方法。

一、注意启发性

启发性是课堂提问的灵魂，缺乏启发性的提问是不成功的提问，富有启发性的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们有所领悟和发展，收到“一石激起千层浪”的良好效果。

二、注意广泛性

教师设计提问应面向全体学生，然后根据教学母的、要求和问题的难易程度，选择不同的提问对象。现在，有些教师往往爱提问少数“尖子”学生，不爱提问那些学困生。这就使大部分学生在教师提问时，不是积极参与，而是消极对待，根本达不到理想的提问效果，因此，教师再设计提问时，一定要注意提问的广泛性，这样才可以吸引所有的学生都积极参与课堂教学，促使每一个学生都用心回答问题呢。

三、注意重、难点

提问要从整体出发，系统设计，围绕重、难点，不枝不蔓的提问，还要探明学生的疑点和难点，问到关键处，这样才能引导学生的积极思索。

在教学实践中，为了追求教学的科学、高效、最优化，切实提高学生的语文素养。在课堂提问设计艺术的方法上，我积累了一些方法，比如；

一、总分式提问

是指将一个大问题分解为若干个小问题，这些小问题本身又不直接牵连，而分别与大问题相扣。回答了诸多小问题之后，再综合探索大问题。其特点是：“以大领小，以小到大。”执教《石榴》一课时，我首先提出“作者是怎样描写石榴的？”在这一问题下又提出“作者是按什么顺序描写的？”“是怎么样写叶的？”“怎么样写花的？”“怎么样写果实的？”等一组小问题，逐步引导学生理解课文内容。学生首先清楚了石榴的叶、花、果的特点，知道了作者是按照石榴的长叶、开花、结果的生长过程描写。这种提问符合学生从具体到抽象的认识规律，常能收到条理清楚的教学效果。

二、台阶式提问

是指将几个连贯的问题由易到难依次提问，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一问题的深化，就像攀登台阶，步步升高，把学生思维一步步引向求知的新天地，我在上《卧薪尝胆》一课的公开课时，问学生：“薪是什么意思？”“是指柴草”，学生回答。又问：“尝胆呢？”“就是品尝苦胆的味道”，学生答道。我并没有到此为止，而是再一次质疑：“卧薪尝胆是什么意思？”“为什么要卧薪尝胆？”这种由易到难、层层递进的问题，组成了层次分明的台阶，每解决一个问题，就爬上一层台阶，问题解决了，思维便爬至顶点，预定的教学任务也就圆满完成。

三、连环式提问

是指教师根据知识点的内在联系，设计以疑引疑、环环相扣的一系列问题进行提问。有的则是教师提出一个问题后，根据学生的回答，在提出另一个问题，首尾相连，一追到底。如于永正老师教《狐假虎威》，教学“窜”字时，设计了如下提问：“窜”是什么意思？可以换个什么词？生：是“跑”的意思，可以换个“跑”。师：“窜”有跑的意思，但是，这里为什么用“窜”而不用“跑”？请查查字典，“窜”到底是什么意思，看看它和“跑”有什么不同。生：“窜”是逃跑、乱跑的意思。师：在这里是乱跑呢，还是逃跑？生：这里是逃跑。这一连串的提问环环相扣、步步推进，由此及彼，拓展思路，促进学生深刻地认识问题。

除以上三点外，我还根据教材的特点和学生的认识规律精心设计问题。揭示课题时，采用引发性提问，培养情感，引起想象，产生兴趣；初读课文时，作疏导性提问，帮助学生掌握词句及课文内容，为进一步理解做铺垫和准备；细读课文时，作探究性提问，引导学生探索段落层次，理清文章思路；精读课文时，作比较性提问，通过比较、推敲，理解句意，了解句与句之间的内在联系，是学生从现象看到本质，抓住文章的中心；复习巩固时，作检查性提问，反馈学情，巩固新知；总结课文时，作总结性提问，使学生掌握课文实质，获得规律性知识。

教师设计的提问必需难易适度，保证科学性，不能让学生答不出或答得没劲。教师在设计问题时，应全盘考虑，注意提问的坡度，对于难度过大的问题，要注意设计铺垫性提问，即设计提问要考虑由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生引向求知的新境界。