有效开展合作学习培养自主学习能力

有效开展合作学习培养自主学习能力

许鲜菊

许鲜菊

摘要：小组合作学习能够共同分享成果，激发学生相互鼓励和帮助，从而产生愉悦和满足，唤起学习的热情，进而改变学生的学习方式。本文从必备条件、具体实施和问题对策等方面探讨了初中英语教学有效开展小组合作学习，培养学生自主学习能力的问题。

关键词：合作学习；具体实践；问题；对策

学生学习方式的革新是当前在学校课堂层面全面推进素质教育的重点，初中英语课程改革特别强调自主、合作与探究的学习方式，强调要改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。在初中英语课堂中采用小组合作学习方式将有利于调动学生学习英语的积极性；有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和言语交际能力。

一、实施小组合作学习的必备条件

1.合理分组，各尽其能。分组时应考虑以下几个因素：(1)学生的成就。维果茨基的“最近发展区”理论认为：儿童间彼此最近发展区内合作，会表现比高级活动更高级的行为。不同程度的学生可以在合作中取长补短，加深对问题的理解，促进学生学习质量的提高。因此要保证同一个合作小组内有不同学习层次的学生，以利于学生互相帮助，共同进步。(2)学生的能力。将不同能力的学生组合在一起，例如合作学习小组中既有内向的学生、又有外向的学生；既有善于组织的学生、又有善于表达的学生。这样不仅能提高小组活动的效率，更有助于每个组员的全面发展。(3)学生的性别。在合作小组中，男女同学的混编可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，丰富学生的思维。

2.小组奖励和个体责任感是实施合作学习应具备的两个基本条件。斯莱文认为，若只给小组成员提供共同学习的机会，却不对个体进行奖励，或只是对个体进行单独奖励，不能保证他们的学习效果优于单独学习的效果，甚至在某种程度上会导致比单独学习更低的成绩。可见，小组的奖励是促进小组成员之间相互支持、相互鼓励、相互帮助，共同达到目标的一个不容忽视和缺少的条件。教师不能吝啬对学生的表扬，在课堂中，对于回答问题好的学生或小组，笔者都会给予积极的鼓励。个体责任感是指当每一名小组成员对小组的成绩都负有责任时，所有成员才会积极地参与到小组活动中去，从而使所有小组成员都有取得进步的机会。

二、合作学习在初中英语课堂教学中的实践

1.小组合作进行值日报告。在每天的值日报告中，每个学习小组选定一名“小老师”上台，而本组的其他成员在课前就准备好活动——根据生活实际表演对话，然后有“小老师”就值日报告向全班提出问题或接受提问，“小老师”也可以利用本组成员提供的实物、图片，组织学生进行操练或习题作答，这样的复习方式可以充分发挥小组成员的集体智慧。

2.小组合作进行拼读活动。拼读活动是一种信息沟活动，教师首先将阅读分成若干部分，让小组成员每人阅读其中一部分，然后，组内成员相互问答，了解自己没有读过的那部分文章的信息，直至全组成员了解整篇文章的内容。最后，全组成员共同完成小组的共同学习任务，如完成表格、填写地图等。最后，小组选一个代表向全班汇报。

3.小组合作进行角色扮演。角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。课文中的许多交际项目，如打电话、问路、看病、谈论天气等都可以用作角色扮演的素材。例如初一下册Unit2Where’sthepostoffice？就是一个很好的语言实践活动材料。在做活动之前可以先概括相关的句型结构：Where's…？Istherea…nearhere？Gostraightandturnleft(right).It’sdownCenterStreetontheleft(right).等等。这挖掘了学生的学习潜力，形成一种自主灵活、友好、合作的学习气氛。

4.小组合作复述和话题讨论。小组成员围绕某一话题或就找到某一问题的解决方法展开讨论，小组成员各抒己见，畅所欲言，最后，经过综合加工成为小组意见。也可以开展Textretelling，要求学生尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文，可允许学生预先准备，可提供给学生一些关键词或相关的图片，通过让学生改编、复述，加深了对课文的理解，提高了口语能力，形成了丰富的语感。

5.小组合作学习单词。在英语教学中，词汇学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎，但由于教学时间紧，学生数量较多，教师难以一一面授辅导，这时就可以充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一起学单词，由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛，这样做既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。

6.小组合作进行看图说话。对于初中阶段的学生来讲，“看图说话”存在一定的困难，但是以小组为单位进行准备，学生就会你一言，我一语，充分发挥各自的优势，学会用英语表达自己的情感。这时让每一小组选派代表做综合描述或写在黑板上，教师当场点评、补充，对于培养学生的书面表达能力有一定的成效。

7.小组合作完成作业。每天布置的作业，要求学生先独立完成，然后小组成员集中，通过讨论得出正确答案，最后统一用红色笔进行订正，这样做比教师把正确答案讲一遍效果更好，并且能及时改正错误，巩固当天所学，及时反馈。这种合作完成作业的方式可以帮助学生形成良好的自主学习习惯，在小组的合作过程中，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣，让学生们在乐中学、学中悟，积极性自然被调动了起来。

8.小组合作订正错误。单元测验后，针对一些普遍存在的问题进行分析，讲评试卷，但由于学生出错题型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？我们就可以在小组内让学习成绩较好的学生帮助较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误，这样就能营造同学之间、师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动式型的教学形式。

9.小组合作活动评价。传统的评价把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，只有少数学生获得分数意义上的成功，大部分学生则注定是学习的失败者。这显然脱离了大多数学生的实际，也不利于大多数学生的发展。合作学习的评价观给现代教育带来了崭新的理念。它把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价可以自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以交换使用。

10.小组合作开展调查研究。教师首先布置学生感兴趣的话题，小组成员经过分工后开展实际调查，经过资料收集、信息处理后，推荐一位代表向全班汇报、交流。如在学习GoForIt八年级(下)Unit9时，教师可以布置学生通过上网或到图书馆查阅资料等途径收集有关Disneyland的相关图片和材料。然后，小组成员交流、整合、加工材料。最后，各小组参加班级组织的图片展，每小组由一名学生进行讲解并答疑。

三、在实施过程中出现的问题及对策

1.在小组合作学习的过程中注重学生良好学习习惯的培养。小组合作学习既是一个集体性的学习活动，又是一个个体全面发展的过程。笔者在实施小组合作学习组织教学活动的同时特别注重学生良好学习习惯的培养，如学生独立思考的习惯、认真倾听的习惯、勇于发言的习惯、有序思维的习惯等等。

2.在小组合作学习中不能忽视个体独立思考。针对新的知识、新的信息，学生应先独立思考，在独立思考中，思维的深刻性和独创性品质才能得到发展；然后小组合作学习，每个人独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，每个小组将各人的信息归纳、总结，由小组代表向全班汇报；最后在教师的指导下进行交流、评价。总之，要做到让学生在独立思考的同时也进行小组合作学习，让学生互相学习、共同进步。

3.小组合作学习时，教师要注意点拨和引导学生主动参与教学活动。学生在小组合作学习时，教师不是局外人，不能当旁观者，而是学生合作的参与者，当学生有问题时，笔者及时对学生进行点拨指导；对学生的大胆质疑，笔者及时给予充分肯定和鼓励。在课堂上，笔者经常用一些鼓励性的语言，如“Trustyourself./Nevergiveup./Nevermind./Haveatry./Keepyourcourage.”等。让学生心中充满对知识的好奇和渴望，鼓励学生敢于开口，大胆地表现自己。让学生在质疑中求索、在争辩中明理、在合作中进步。

4.小组合作学习中讨论的内容要有价值，避免走过场。课堂上经常会出现这样的现象：学生在进行小组合作学习时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么没有形成共识，只能说自己的观点。笔者认为主要是因为教师在备课时没有深入研究教材，没有做好课前设计。初中英语课堂中的小组合作学习不是教师教学的调剂品、装饰品，它也不是学生借机“放松一下”、“吵闹一下”。在教学实践中，笔者常常将小组合作学习运用在本课的重点和难点上，小组合作学习的内容具有一定的趣味性、可行性、探究性和开放性。具体要设计好哪些内容需要小组合作学习、什么时间进行小组合作学习、小组合作学习的时间需要多少等。教师要把握好小组合作学习的“度”，以保证合作学习的效果。

5.建立科学的评价机制是小组合作学习取得成功的保障。评价可以是多方面的：在内容方面，笔者注重学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习策略、学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性评价。在评价小组活动时，笔者将小组评价和个人评价结合起来。评价小组时，笔者还考虑组内的讨论情况、小组成员在活动中参与的广度及小组汇报结果等诸方面因素。个人评价时要突出个人为小组所作出的贡献，对于在小组活动中有创新思维的学生给予充分的鼓励和表扬。在评价方式上，笔者采用自评和互评相结合的方法，实现评价主体的多元化。

总之，小组合作学习能够真实地突出学生的主体性，强调教学过程中的人际互动合作关系；注重学生非智力因素的培养；有助于激发学生的学习兴趣，维护学习动机，提高自主学习能力。但是传统英语教学中的优势怎样合理地穿插在合作学习教学当中发挥更大的优势，这还需要进一步的探索和尝试。

参考文献：

[1]王坦.合作学习：原理与策略[M].北京：学苑出版社，2006.

[2]黄远振.论合作学习的定位、实现、意义[J].基础教育外语教学研究，2004(1).

[3]李静琪.英语教学中合作互动型学习模式的初步探讨[J].北京教育，2012(1)．

作者单位：浙江省台州市黄岩区南城中学

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