合作性学习模式在中医学教学中的应用

合作性学习模式在中医学教学中的应用

赵新芳张志刚

（石河子大学第一附属医院新疆石河子832000）

【摘要】目的：探讨合作性学习模式在西医院校中医学教学中的应用。方法：随机选取120名西医临床专业学生，根据学号单双数原则将其平均分为观察组与对照组各60名，对照组采用传统学习模式，观察组采用合作性学习模式，教学内容结束后，分析比较两组学生具备的能力变化及学习效果。结果：观察组学生成绩为（92.38±5.71）分，对照组为（84.05±4.27）分，两组比较形成显著差异，具有统计学意义（P＜0.05）；观察组学生具备的能力远远高于对照组，比较具有统计学意义（P＜0.05）。结论：合作性学习模式应用于中医学教学，能够有效提高学生的学习效率，提高学生各项能力，应用价值高。

【关键词】合作性学习模式；中医学教学；应用

【中图分类号】R3【文献标识码】A【文章编号】2095-1752（2016）02-0340-02

合作性学习模式是将整体分组化，强调学生是学习的主体的教学模式[1]。合作性学习是以“自我指导”与“自我发展”为中心理念，重视个性的展现，是由美国于上世纪六十年代所提出[2]，近年来，得到不断的完善与更新，是一种应用价值较高的教学方法。上世纪八十年代起，合作性学习在我国也受到越来越多的重视，对学生合作学习、沟通交流的能力的培养很有益处[3]。中医学基础理论知识比较多，因此更有必要应用合作性学习。本文旨在探讨合作性学习模式在中医学教学中的应用，现报告如下。

1.资料与方法

1.1临床资料

随机选取120名西医临床专业学生，根据学号单双数原则将其平均分为观察组与对照组各60名，其中观察组男学生32例，女学生28例，年龄为18～21岁，平均年龄（20.2±2.5）岁，对照组男学生31例，女学生29例，年龄为18～20岁，平均年龄（19.4±5.2）岁，两组学生在性别、年龄等一般临床资料方面对比差异无统计学意义(P>0.05)，分组具有可比性。

1.2方法

先由教师对相关的中医学知识进行讲解教授，然后将学号单双数原则将学生平均分为观察组与对照组各60名，对照组采用传统学习模式，学生以个人为单位对相关知识进行学习吸收，中途遇到不解疑惑可请教老师。观察组采用合作性学习模式，将学生分为不同的小组，6人为一小组，选出一名组长，共分10组，组员之间进行合作性学习。合作性学习开展前，教师要向学生详细介绍合作性学习模式与其它学习模式之间的区别，指导学生重视合作学习[4]。各个小组的学习任务与学习计划又由本组组长负责，并在教师的指导下进行学习，积极创新。具体包括：（1）答题练习：组员选择一个不同于其它组员的题目，然后将解题思路在组内作陈诉，其它组员对其存在的问题予以纠正，如此循坏。学生可通过互联网等途径搜集资料，尽量缩小资料搜集的范围，以减少搜集的时间。（2）小组讨论：讨论环节可有助于提高学生的交流沟通能力，激发学生的学习自主性。由组长对学习任务进行分配，也可由学生自己选择，保证每位组员都有1～2个知识点的学习任务。在选择学习任务时，要重点考虑到基础比较薄弱的学生，任务分配完成后，组员对相应的教材知识点进行学习，若发现不解之处，可在组内提出。组员之间对此发表自己的看法，若问题存在争议，及时请教老师。

1.3学习效果评价标准

以问卷形式对学生进行调查，调查内容包括：学习主动性、沟通交流能力、学习灵活性、合作能力、学习积极性以及知识应用能力等，每项分数最低1分，最高5分，总分越高表明学生具备的能力越强。本次调查共发放问卷120份，回收120份，回收率100%。

教学内容结束后，由教师组织统一考试，了解学生对相关知识的掌握情况，总分100分。

1.4统计学方法

采用SPSS17.0软件包对数据进行分析处理，P<0.05，则差异具有统计学意义。

2.结论

2.1两组学生学习成绩对比

两组学生在试验之前，成绩差异无统计学意义（P＞0.05）。观察组经合作性学习模式进行学习后，中医学成绩为（92.38±5.71）分，对照组经传统学习模式进行学习后，中医学成绩为（84.05±4.27）分，两组比较形成显著差异，具有统计学意义（P＜0.05）。

2.2两组学生具备的能力对比

观察组学生具备的能力远远高于对照组，比较具有统计学意义（P＜0.05）。具体见表1。

3.讨论

在学习中医基础理论知识初期，多数学生都会感到一些概念比较抽象难理解，不能深透阴阳、五行、热者寒之、寒者热之、实则泻其子、虚则补其母等经典知识，久而久之就会渐失学习的兴趣，因此在对学生进行理论知识教授的同时，要重视对学习方法的应用，若一味灌输而不知技巧教学，则往往收不到理想的教学效果。而合作性学习模式是以学生为主体，实现了师生之间的平等交流，这大大激发了学生的学习自主性，进而提高学习效率。本研究结果显示，观察组学生中医学成绩为（92.38±5.71）分，明显高于对照组，并且各项能力都得到加强。这提示，合作性学习模式应用于中医学教学，能够有效提高学生的学习效率，提高学生各项能力，应用价值高。

【参考文献】

[1]陈鹏飞.合作性学习模式在中医学基础教学中的应用[J].学园,2015,4:178-179.

[2]许筱颖,郭霞珍,马淑然等.以学习者为中心的综合性教学模式在《中医学基础》教学中的应用研究[J].教育教学论坛,2014,44:172-174.

[3]杨晓玮,岳树锦,李艳琳.合作性学习模式在护理学基础实验教学中的应用[J].中医教育,2011,1:65-67+74.

[4]陈小菊,李福英.合作性学习模式在《护理学基础》实验教学中的应用[J].检验医学与临床,2011,10:1257-1258.