创设情境促进学生个性化写作

创设情境促进学生个性化写作

李秋菊

李秋菊

关于中学写作教学，我们经常听到反映：语文老师们累，学生们也累，作文成绩却很不理想。那么产生这种现象的原因是什么呢？原因之一就产生在我们不自觉地把作文教学的目的变成“为文而文”；原因之二就是我们的作文评价过于单一，自改互评的作文实践少。这两者都不利于学生的个性化写作。

“为文而文”的思想体现在作文教学中，必然会要求学生写文章代“老师立言”（按照老师规定的内容写）、代“考试立言”（考试规定的内容必须去写）、代“教材立言”（认为教材的编者在教材中安排的写作内容的地位是不可更改的）。这样不管学生有没有材料，不管材料是否真实，感情是否真挚，学生是否感兴趣，都得去写。这样为文而文，必然导致学生不会写作，即使写出文章也会出现编造失真、千篇一律、缺失学生的真实生活、丢掉学生的灵性的现象。

写作教学的根本目的是学生的发展。写作跟学生发展的关系应该是“为人而文”。在《语文课程标准》中要求：写作教学“能够具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。课标在各个阶段的写作目标中，都强调了学生在写作时，要善于从自己的生活视野和感性经验中获得个性化的体验。也就是说要实现学生的发展，实质是保证学生的个性化发展。从写作过程看，就是要实现学生的个性化写作，来实现学生的个性化发展。

对学生的学习进行评价，要有利于学生学习的改进和提高。在作文教学中，常常是我们教师花费了大量的精力批改的作文，发下去之后，学生却看的很少，学生更多关心的是老师给的分数，至于好在哪里，差在哪里，怎样修改，学生很少关注。所以我们要把教师的批改、学生的自改和学生的互评互改结合起来。为了促进学生个性化写作，创设写作的进入情境和评价情境很重要。

1要创设写作的进入情境

要实现学生的个性化写作，就要从学生出发，时刻站在学生的角度，通过创设一定的情境，使学生在一种自然主动的状态下对自己的生活视野进行发现发掘再认识，提升自己的独特的个性化体验。比如课文情境、生活情境、实物情境等。

课文情境：课文中蕴涵着丰富的可供学生写作的作文资源。我们要善于利用这些资源创设进入作文的情境。就是利用课文，找到相应的切入口，进行以读促写的训练。在学生已经充分理解课文的基础上，用课文做小型写作和口语交际的材料，设计一定的问题，创设情境，把学生带入写作实践中。比如续写、改写。学习《我的叔叔于勒》后，从“金钱至上的人际关系”的角度，引导学生认识菲力普夫妇“有钱是亲人，无钱是冤家”的为人，设想“假如在船上菲力普夫妇遇到的是发达了的于勒，会有怎样的情形和故事？”创设这样的情境，学生通过丰富的想象，进一步理解文章和人物，写想象作文。也可以从小说表现“小人物的辛酸”的角度，写想象文“菲利普一家的日常生活”，表达对他们的同情；可以从“浪子的警示”对于勒进行来写人物评论；也可以从小约瑟夫的角度写歌颂和赞美“赤子之心”的文章。

生活情境：写作教学要关注学生的生活，尊重学生的情感，最好在谈话的情境中进入写作实践，而不是直接提出作文题目和写作要求。在这种情境下，迂回地自然地帮助学生再认识再体验自己的生活，再发现身边的素材，学生会感到作文就是写自己，写自己看到、听到、想到的内容，作文并不难。比如，关于童年生活、关于父母亲人、关于老师、关于邻居等，教师也可以先谈自己的经历和感受，学生很自然会感受到老师的真实和真诚，也必然会敞开心扉谈自己的事情和感受。

实物情境：根据学生对直观事物更感兴趣的特点，可利用实物，创设作文情境。比如，有一位老师在学生第一次接触说明文单元时，让学生到黑板前量一量长和宽，摸一摸质地，想一想它的用处，然后让学生说一段话介绍“我们班的黑板”。在做和说的过程中，不用教师在理论上介绍说明文的特点和写作要求，学生很容易就了解了这种区别于其它形式的表达方式。再比如，有的老师让学生观察生物标本等，都是很巧妙的进入作文的情境的途径。

2要创设写作的评价情境

作文评改，如果总是由教师一人承担，独自完成，从教师方面，花费精力多，浪费时间多；从学生的角度，教师的艰苦劳动，换来的往往只是学生对作文分数的关注，一翻了之。至于老师有没有评语以及改进建议是什么，很少有学生细心理会。结果是改与没改几乎一个样，学生上次作文的毛病，下次作文照样出现。要改变这种作文教学中费力不讨好的低效教学状况，必须通过创设情境，使学生愿意参与作文实践过程，有兴趣评改作文。自改和互改对于促进个性化作文教学和学生的个性化作文显得尤为重要。

学生自改，细下功夫。关于学生自改作文，课标提出：学生要“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”。自改要养成习惯，就要从“细”上下功夫。自改要求的提出，自改后的检查和督促，自改后的重做和整理，都需要创设一定的情境，经过大量细致的工作。经过长期的自己修改，学生的文章达到“文从字顺”就不难办到，文章有自己的特色、自己的味道也不难办到；同时能养成自己修改文章的习惯，终身受益。

互相评改，全员参与。真正让写作成为学生自己的学习活动，就要创设互评互改情境，在这种情境中，让学生自己发现问题，自己提出修改意见。让学生互评，我们教师作用也很重要。在学生互批互改前，我们要对学生的习作进行充分的审阅，选取其中几个方面的典型（不一定是最优秀的作文），比如，一位老师选取的是文字过于铺排，而内容过于干瘪的例子。这位老师在课的开始以赞赏的口吻面带笑容地说：“让我们班的语言大师读他的文章。”该生读后，掌声寥寥。教师顺势提出：“他的文章语言非常好，但看来你们并不想给他高分，为什么？”然后是学生沉默思考，接着进入活跃积极的评改活动中。通过互评互改，学生们认识到“内容不充实不丰富”不仅是这位同学习作中的问题，这也正是自己和很多初中生习作中的问题，是具有普遍性的值得重视的问题。学生“互相评改作文，以分享感受，沟通见解”，在评改中，发表自己独到的见解，学习写作，知道自己的优劣，形成自己独特的写作技巧和形式，有自己独特的语言和内容，提高了作文能力。

作者单位：吉林省松原市教育学院