依托预制语块深化高中英语的口语教学

依托预制语块深化高中英语的口语教学

徐红霞

关键词：预制语块；口语教学；交际能力

一、引言

英语语言主要由语块组成，语块是构成语言交际的最小单位和交际主体，日常口语交际主要通过语块得以实现。语言的流利程度不是取决于学习者大脑中所储存的语法规则，而是取决于学习者大脑中储存的语块量。而语言使用中形成的惯例化语块即预制语块的大量使用在交际中起到了举足轻重的作用。预制语块按不同的语用功能范畴类别存储在一起，使用者根据交际语境的需要，整体提取使用，从而达到了英语表达的准确性和流利性。本文从预制语块的理论分析出发，通过课堂实践操作证明了运用预制语块策略进行口语教学是可行有效的。

二、预制语块运用于口语教学的理论基础

（一）预制语块的概念

英语中存在一种词汇程式（lexicalformulae）现象，即成串的语言结构。这种语言结构是一种兼具词汇与语法特征，介乎传统的词汇与语法之间的语言构块，通常由多个词构成，并具有特定的话语功能，这就是这里所指的预制语块（prefabricatedlanguagechunks）。

（二）预制语块在高中口语教学中的作用

预制语块教学贯穿于语言教学的始终，尤其对于语言学习具有极其重要的作用，预制语块的运用能有效地降低语言习得的难度。主要原因在于：

第一，预制语块是语言使用中形成的惯例化语言构块,它储存在使用者的大脑中，在交际时可以随时整体快速提取使用，可以极大地提高交际的流利性，从而会增强学生使用英语进行交际的信心，并同时产生成就感。

第二，预制语块大都是按照一定的语法规则生成的，在交际时不需要有意识地注意语法结构，可以保证语言使用的正确性，从而避免语言错误，并且使学生敢于用英语进行交际，从而保证交际的正常进行。

第三，预制语块具有语用功能，同一功能的预制语块存储在大脑中，提取使用时根据交际语境和对象等具体情况，选取最适合的语块，使学生获得一定的语用能力，提高交际的得体性。

以上预制语块的三大基本特点说明了运用预制语块进行教学，提高高中学生的口语水平是切实可行的。

三、预制语块运用于口语教学的实践操作

鉴于预制语块对英语口语教学的巨大作用，笔者从口语教学的实际操作出发，对所执教的两个班级学生进行预制语块的输入的尝试。

（一）实践操作对象的背景情况

本次实践操作对象是笔者执教的高一两个平行班级的学生。他们主要来自农村，英语笔试能力强，但口语能力差。笔者对他们入学时的口语情况做了问卷调查。问卷共20小题，分学习兴趣、语块积累、表达勇气和交际能力四大部分。结果分析如下：

从上表中不难看出，学生由于对英语学习缺乏兴趣和预制语块的积累所以在英语表达勇气和口头交际能力上的表现很不理想，完全违背英语学习是用来交际的主要目的。

（二）实践操作过程

要改变学生口语水平低下的现状，要求教师在口语教学过程中有意识地逐步加大学生预制语块的储存量，以下介绍笔者如何利用所提供的语言材料进行口语教学的实践操作过程，阐述了预制语块的输入的具体步骤。

1.第一步：引入话题，激发学生表达兴趣

由于所选用的口语教材每个单元都涉及一个话题，笔者就尽量创设一些真实情境或呈现生动的视频，通过学生熟悉的背景知识引入该话题的核心预制语块，再用简单的问题或学生易接受的图片对高频预制语块进行讲解，为学生扫除理解上的障碍，促进学生对材料的理解，激发他们的表达兴趣。例如,在book1unit4Earthquakes话题的教学过程中，笔者先用2011日本海啸的视频导入。

T:Whatishappeninginthevideo?

Ss：海啸inJapan.

T:Itiscalledatsunami.ThetsunamithathappenedinJapanwascausedbyanearthquake.Asweallknow,theresultsoftheearthquakecanbeserious.Let’slookatsomepicturestoseewhathappenedinanearthquake.

接着，笔者展示一些与地震相关的图片，引入会话中可能会出现的关键预制语块并作出解释.

通过这个预热环节，不仅可以帮助学生加深对该话题的了解，而且也使他们对以上预制语块的用法理解得更加透彻。

2.第二步：输入不同类型的预制语块，提供学生表达材料

只有在学生有了相应的预制语块的掌握才可能进行有选择的表达，但单凭在热身中输入的预制语块是不够的，所以笔者就在此基础上帮助学生一起选择适当的预制语块进行输入，提供学生充足的口语表达材料。

（1）输入会话开始、继续、结束等社交互动行为的预制语块

这类语块是指打招呼、开启会话、提出话题、维持交谈、结束交谈、告别等。

打招呼：excuseme,hey,hello,howareyou,what'sup,goodmorning/afternoon/evening

提出话题：what's…,doyouknow/remember…,haveyouheardabout…

改变话题：bytheway,thatremindsmeof…,solet'sturnto…,OK,now...

结束交谈：Imustbegoing,（it'been）nicetalkingto/meetingyou.

告别：goodbye,seeyoulater,solong

（2）输入与会话目的有关的预制语块

与会话目的有关的预制语块有表示客气、询问、请求、遵守、断言、反对等。

表示客气的语块：thanks,ifyoudon'tmind；

表示询问的语块：doyou…,is/are/there/it/they…；

表示请求的语块：mayI…,modal+youVP；

表示遵守的语块：ofcourse,sure,I'dbeglad/happyto；

表示断言的语块：itis…,Ithink/believe…,itseemsthat…；

表示不赞同的语块：yes,but,（Ithink）X,Idon'tagree.

（3）输入常用话题的预制语块

必要的话题是指人们日常交往中常提及和问及的话题。如自我介绍、时间、天气、问路、饮食、购物、看病等。如：

表示购物的语块有howmuchis，Iwanttosee/buy,costsme/you/themdollars/yuan.

表示问路的语块有whereitis,canyoutellmethewayto,howcanIgetto,whichisthewayto,turnright/leftat.

（4）输入话语设置语块

为了使口头交际连贯流畅，衔接自然，逻辑关系分明，就要使用表示这类功能的话语设置语块。这类语块通常指连接话语结构和意义的预制语块。如：

表示空间关系的，如overthere,aroundhere；

表示列举的，如：inotherword,forexample,giveyouanexample；

表示评价的，如：asfarasIknow,thereisnodoubtthat…；

表示时间的，如：andthen,after…then/thenextis…；

表示逻辑关系的，如：asaresult,because（of）…；

表示话语流利的，如youknow,andsoon,byandlarge；等。

3.第三步：巩固练习，促进相关预制语块的内化

有了一定预制语块储存的基础，学生就需要消化和吸收，即预制语块的内化过程。笔者对学生进行输入预制语块巩固的训练，主要通过以下三个步骤进行：

（1）以旧带新

在引导和启发学生回顾和总结前一阶段所输入与新的话题相关的预制语块的活动中，教师要注重方法的有效性，比如直接呈现需要复习的预制语块，或设计缺词填空的练习，引入新的对话内容。

（2）跟读操练

利用新对话指导学生根据纯正地道语言进行模仿练习。在此过程中要求学生注意语音、语调、语气表情的把握，然后采用集中朗读---自由朗读---角色朗读的方式予以强化。

（3）替换练习

在学生熟练预制语块基本结构的基础上，给出几种贴近他们日常生活真实生动的situations，分派给学生作为任务进行替换，做pairwork。

4.第四步：创设语境，促进预制语块的输出

为了使学生能将积累的预制语块流利地输出运用于交际中，笔者根据教材口语教学的不同的设计特点，在课堂教学过程中主要采用了以下几种活动策略：

策略一：采访法（interview）

在真实的交际场合中，双人对话是最常见的交流方式。在口语教学活动的设计上让学生互为采访对象模仿名人访谈节目进行interview是双人活动的一个主要方式。

策略二：辩论法（debate）

有些口语教学的话题内容有极强的可辨性，是训练学生即兴表达能力和培养学生思维逻辑性和创造性和很好机会。笔者将学生分成正方和反方两组，先进行讨论将reasons写在卡片上，然后进行限时辩论，最后教师给出评判。

策略三：讲故事法（story-telling）

讲故事时激发学生兴趣和发挥学生丰富想象力的一种有效方式。为了扩大参与面，笔者采用故事续接，让先每个学生准备，然后由一个学生起头，其他同学充分发挥想象力，进行即兴的故事接龙。

策略四：角色演绎法(role-playing)

分角色演绎也是口语教学过程中一个重要的设计模式。由于学生的某些职业理想在所演绎的角色中得到满足，他们表达观点的愿望也随之增强，这样有利于提高他们用英语自由表达的自信心。

五、结语

随着新课标对学生英语口语交际能力要求的提高，口语教学也显得越来越重要。鉴于预制语块在高中英语口语教学中的地位，要求教师要理解并接受预制语块理论，并同时灌输给学生，有意识地培养提高他们对预制语块的敏感性，还应把预制语块作为词汇教学的重要内容，在课堂上按照预制语块的构成形式和话语功能讲授该方面的知识，训练学生识别和使用预制语块的能力。口语教学的最终目的是进行交际，因此教师还注重学生对预制语块的不断积累和运用，并采取切实可行的教学措施来加大预制语块输入和输出的力度，发挥其在英语教学中的作用，有效提高学生在人际交往中得体地使用英语的能力。

参考文献：

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[2]王立非，张大凤.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示[J].外语与外语教学，2006（5）.

[3]谭爱华.NSEFC教材中词汇习题的语块因素分析[J].中小学外语教学,2006(7).

作者单位：浙江省宁波市慈溪中学邮政编码：315300