浅说地理学科教学中学生核心素养培养的基本策略

浅说地理学科教学中学生核心素养培养的基本策略

黄婷婷

黄婷婷湖北省当阳市双莲中学湖北当阳444100）

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）03-070-01

地理学科的核心素养由地图技能、地理位置、空间思维和人地关系四大方面构成，其中地图技能是地理素养最基础、最核心的部分。地理教学离不开地图，这是地理学科最大的特色。因此，培养学生地图技能，提高读图、识图、用图能力是非常重要的，本文结合平时的教学实践，谈谈培养学生的读图识图能力的基本做法。

1、基础为先，建构框架。

地图是地理学习的重要内容，也是地理学习的重要工具。在地理课堂教学中，必须教会学生从地图中获取、整理和运用信息来分析解决地理问题的能力，而具备此能力必须打好两个基础。

第一，地图要素要熟悉，读图步骤要明确。阅读地图先要认识图例，七年级上册的常见图例表要牢记，它是我们解读地图的钥匙。除此之外，我们还要引导学生关注地图上的文字说明，尤其是山高海深、温度、降水量等数字注记。观察一幅地图，要引导学生分三步走：一看地图名，明确所观察的地图的内容；二看图例和注记，领会图例的含义，为读图析图作准备；三提问题，引导看图分析。第二：重点知识要巩固，识图基础要打牢。七下地理教学中，看图描述地区或国家的地理位置时，常会出现辨不清经线、纬线，无法准确表述方位的现象。这种现象表明，学生头脑中缺少基本的地图常识，还未形成一个基本的地图框架，而这都是由于识图的基础没有打牢而造成的。因此，在笔者看来，掌握最基本的最重要的知识点就是在为之后的顺利识图奠基，比如七上第一章的辨别方向、经纬线、经纬度的知识；第二章的七大洲四大洋的分布，这些知识点，可以说是七、八年级两年的地理识图的根本，因此，必须让学生扎实过关。

2、精巧设问，有序引导。

学生读图时存在的问题主要是，不知应该关注什么、不知先看什么后看什么，这就需要我们教师发挥引导作用，由浅入深、恰当精准的提问可以使学生迅速把握地图所传达的信息，得出有效的结论。在教学热带的气候类型时，课本活动题给出了热带四种气候类型的气温曲线和降水柱状图，要求看图分析它们的气候特征。教师提出的问题依次是：观察四地的最低月均温，你发现都在多少度以上？我们可以得出热带气候在气温方面的特征是什么？观察四地中全年降水量最多和最少的是哪两处？其余两地降水集中于哪些月份，它们的降水总量有差别吗？你能从气温降水两方面分别归纳四地的气候特征吗？在以上问题的设置中，我遵循了层次清晰、先易后难的原则，前两问先观察气温，后两问再观察降水，最后由浅入深综合得结论。多次训练之后，学生在观察气温降水图时就形成了固定的步骤，因此，学生也就形成了看此类地图的一种能力。还比如：在观察河流图时，我一般引导学生从源头看起，按顺序观察由上游到中游下游的支流、流经的城市、水电站、流经的省级行政区域、流经的地形区等。总之，看图不能杂乱无章，要根据实际，有序引导。

3、善用比较，异中求同。

在地理学习过程中，我们要善于发现不同地图之间的内在联系，有目的的把相关的地图进行对照、比较和叠加，以此来发现事物之间的内在联系。在观察中国的耕地、林地、草地分布图时，我们可以与中国年降水量分布图、中国的干湿地区划分图、中国的季风区与非季风区图进行多图叠加，以此来发现土地类型的分布与气候之间的关系。在学习气候类型时，我们可以将热带、亚热带、温带的三种季风气候的气温曲线和降水柱状图放在一起进行比较，通过引导观察比较三种气候在最冷月的气温值，来发现它们气温上最大的差异，再通过观察夏季降水总量的多少，来发现降水方面的差异，当然发现差异的同时，我们更应认请把它们放在一起比较的意义，即它们之间的内在联系：季风气候具有雨热同期的共同特点。只有在识图过程中不断地联系、比较、综合；不断地分析发现图与图之间隐藏的关联性，学生的识图能力才不会仅仅停留在片面的看一图，理解一图，记一图的水平，而是能够举一反三，借助识过的地图来理解新的地图，将知识综合运用，融会贯通。

4、看描填绘，四管齐下。

看图、描图、填图、绘图是学生主动参与识图活动，提高识图能力的四大途径，将它们适时综合运用，才能将书本上的地图内化为学生脑中的地图。

看图。地图是地理学科的第二语言。我们不仅要用足课本上的各类地图，还要用好课本的配套教材——地图册，它是对课本地图的补充延伸，更有助于学生全面理解课本地图传达的知识。因此教师要多用地图，引导学生多看地图、看懂地图。

描图。教学实践告诉我，课堂上只是引导学生看图说图是远远不够的，做到手口相应是更有效的识图方式，因此，教学中我常在引导学生看图的过程中要求学生动手指一指，描一描，这样能有效集中学生的注意力，使观察更有指向性、针对性。在观察世界年平均气温分布图时，为了让学生得出同纬度区的陆地和海洋气温不同的结论，我采用了描图的方法，让学生动笔将北回归线描画一遍，再引导他们观察读出这条线经过的海洋和陆地的气温值，学生在一描一读中，很快得出了结论。在比较山脊和山谷处等高线的区别时，同样可以采用描画的方法，学生在描画等高线的过程中，感受它凸起的方向和等高线数值变化规律之间的联系，从而有效区分它们。

填图。填图是对地图知识的进一步加深和巩固。地理填充图册是我们地理识图、记图的好帮手，用好它，有利于学生对地图知识的理解与记忆。在学习中国的河流一节时，识记长江、黄河水系图，就可按照先识记课本地图，再结合地理填充图册进行关书填注的步骤进行。这种识图训练还可运用于七大洲四大洋分布图、中国山脉分布图、中国地形分布图等地图的识记。在填图过程中，学生对地理事物空间方位的感知、理解能力能够得以提升。

绘图。绘图是识图能力的高层次训练，是对读图的提高和再创造。在教学台湾一节时，我通过“绘图我能行”的环节，让学生亲自动手勾画台湾轮廓图，填注位置与组成。亲手绘图让学生迅速进入积极思维的状态，他们的动眼观察、动脑思考、动手操作多种能力得到训练和发展，这比描图和单纯填图更有趣味性，他们更乐于参与。在绘图过程中，学生的空间思维能力得以提升，地图技能在潜移默化中得到培养。

读图识图能力的培养于学生来说是重要的地理素养，对老师来说是引导学生学好地理学科的重要途径。学生只有拥有了较高水平的看图识图能力，我们的地理课堂才会更加轻松和高效。因此，不断探索创新，不断归纳总结，是我们每个地理教师的责任，地理教学之路，我们带着希望前行。