基于SPOC的混合式教学模式改革与实践——以《力学与结构》课程为例

基于SPOC的混合式教学模式改革与实践——以《力学与结构》课程为例

李卫平

金华职业技术学院浙江金华321017

摘要：随着信息化教学技术的推广和在线开放课程的迅速兴起，基于SPOC的混合式教学模式应运而生。本文将基于SPOC的混合式教学模式应用到《力学与结构》课程中，探索从“传统教学”向“基于SPOC的混合式教学”转变的教学模式改革与实践，研究以教师主导、学生主体的教学方法，为进一步改善互联网+课堂教学改革，提升人才培养质量提供借鉴。

关键词：SPOC；混合式教学；教学模式；力学与结构；

近年来，大规模在线开放课程MOOC等新型在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起，不仅拓展了教学时空，实现优质教育资源共享，为学习者提供终身学习条件，而且增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性。然而，MOOC缺乏教师的深度参与，脱离实体学校的小班教学，难以完全取代传统的课堂教学，因为在线学习全凭兴趣驱动，不能保证学生全面系统地获取知识，不能保证评估考核结果的真实性，只能教书，不能育人。在此背景下诞生的基于SPOC的混合式教学新模式给MOOC教学改革带来了新思路，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，真正体现“以学生为核心”的教育理念。

一、SPOC与混合式教学的内涵

SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是MOOC在新时期下的发展延伸，是一种将MOOC资源用于小规模、特定学习者的教学解决方案，赋予学生更完整、有针对性的学习体验。SPOC在保留MOOC基本形式的同时，对入读人数及条件进行明确限制，并且将智能手机、平板电脑等移动终端作为SPOC学习终端的范畴，在4G以及WIFI网络广泛覆盖的现代校园，教师与学生通过使用自己现有的手机或平板电脑就可以进入到教学平台中，完成教学资源的浏览或下载、在线发布任务和完成任务等各项教学和学习任务。SPOC的学习端更加多样化，更有利于学生合理利用碎片化时间，从而有效提升学习效率。

基于SPOC的混合式教学的核心在于根据学习者多样化的学习需求，个性化进行教学设计，深入融合线上和线下学习。基于SPOC的混合式学习，将移动学习和传统课堂学习有机结合，使学生变成教与学中的主体，让学生能主动参与到课程学习当中；同时教师在教学过程中发挥监督、引导和答疑解惑的作用，在调动学生学习积极性的基础之上培养学生的创造力和创新能力。

二、基于SPOC的混合式教学模式设计

基于SPOC的混合式教学模式以SPOC平台作为教学基础，将现有教学资源通过SPOC平台进行整合，通过线上教学视频、教学课件、在线练习和测验等教学资源，让学生在课前先自行进行在线学习，然后在课堂教学中进行面对面讨论、答疑，最后再进行线下期末考试。教学过程一般可分为课前线上预习、课中线下讨论、课后线上巩固、期末线下考试等环节。

基于SPOC的线上课程建设应以知识点碎片化短视频（大约10分钟）与交互式练习为基础作为知识的组织模式和学习模式，定期发布在线学习任务。学生根据教师发布的学习任务，首先在SPOC平台当中利用教师提供的教学资源进行预习并完成相应练习。线下教学与线上自学同步进行，教师利用课堂教学深入讲解，主要解决学生在预习中遇到的疑难问题，组织课程讨论和解答，以巩固学生学习效果。在此过程中，教师可以根据学生在线完成任务的情况，给予学生个性化指导。课后学生可利用SPOC平台再次进行复习，并完成相应测验，以进一步强化学习内容。课程考核方式基于学生视频学习完成度、课堂学习表现、课后测验完成情况以及期末考试成绩。基于SPOC的混合式教学，注重培养学生自主学习能力，强调学生深层思维发展，挖掘学生学习潜力，同时引导学生完成知识技能的迁移。

三、《力学与结构》课程基于SPOC的混合式教学实践

基于SPOC的《力学与结构》课程混合式教学模式改革，依托蓝墨云班课平台，结合建筑工程技术专业培养目标和《力学与结构》课程特点，立足于提高学生学习积极性和结构安全分析能力，以“微课程”为载体，实现从“传统课堂教学模式”向“SPOC教学模式”转变，研究和构建以学生为核心的SPOC混合式教学模式，采取线上学习和线下教学有机结合的教学方法，实现改善课堂教学效果及质量的目标。

建设时根据混合式学习需要，整合《力学与结构》课程教学资源，以《力学与结构》课程知识点为单位，进行课堂教学设计，制作在线教学演示文稿和微课视频以及在线交互式练习，建设蓝墨云平台网络课程；如单跨静定梁教学包括梁的约束反力求解、梁的剪力弯矩求解、梁的内力图绘制、梁的强度计算等。通过知识点的拆解、遴选和重组形成涵盖课程基本知识点、基本概念、基本原理、最新发展的课程体系内容。同时建立SPOC混合式教学模式全过程考核评价体系，即综合线上学习、线上练习、课堂互动、课后作业、线下考试等各个环节的学习情况，设计考核评价体系；考核评价体系强调学习过程考核，即提高形成性考核比例，占到60%，同时细化形成性考核内容，如线上学习完成情况、线上联系完成情况、课堂学习考勤、课堂学习互动、过程性测验等；降低期末考试组成比例，占40%。

完成蓝墨云班课建设后，正式进行教学实践，通过线上线下结合的方式帮助学习者有效进行学习并实现课程制定的目标。实践中基于学情分析，制定教学计划。教学团队每周引领4-5个知识点的学习，渐进式推进学习，定时发布学习任务单。线上学习重要依托蓝墨云班课平台，教师课前及时发布任务，学生根据任务按时完成在线学习和在线练习；对于部分理解不是很透彻的内容或者学习后仍存在疑问的内容，通过在线论坛提问的形式与教师互动，教师及时在线进行答疑。线下课堂互动可依托蓝墨云班课平台的手势签到、摇一摇、抢答、手动选人、投票、讨论、头脑风暴、小组PK等功能组织互动教学活动。通过积分奖励的方式，提高学生学习积极性和课堂参与度。同时学生在课堂上完成的练习、作业等可以通过云班课投屏功能实时进行分析、点评，对学生完成的作业及时进行反馈。

在完成基本的课堂教学之后，教师可根据学生的整体学习情况和本课程设计的重难点知识进行总结，教师可以直接利用蓝墨云平台中的大数据分析功能，对学生的在线学习参与情况、课堂学习的活跃程度以后课后练习的完成度进行科学判断。同时，学生在课后还可以利用移动终端进入蓝墨云平台进行在线测验，并在测验技术后根据平台自动阅卷得到测验成绩。学生测验结果以及每个题目的错误率都会直接反馈给教师，以此帮助教师了解学生知识掌握程度。

四、结束语

基于SPOC的混合式教学模式在保留了传统教学模式优点的基础上，充分发挥了信息化教学方式的优势，有效帮助学生学会利用在线平台自主学习，发现问题并解决问题，让学生主动参与教与学的过程，充分调动了学生的学习积极性。在《力学与结构》课程中，基于SPOC的混合式教学实践也确实表现出了其教学优势，并取得了一些成效，对于其他理论性较强的课程具有一定的借鉴意义。

参考文献

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