魅力课堂

魅力课堂

毛水山

西平县教体局教研室河南驻马店463900

笔者从事教学及教研工作30年，其间备课、上课、辅导、批改作业，听课、评课、反思、提升和感悟等，面对那些厌学、辍学的孩子，面对那些沉闷枯燥、让学生昏昏欲睡的课堂，面对那些倦怠疲惫的老师，面对那些殷切期盼而又无奈惆怅的家长，我苦苦思索了无数遍：学校究竟是干什么的？学校的产品到底是什么？怎样把我们的孩子和老师从苦学和难教中解放出来？怎样让孩子们学得快乐、让老师们教得幸福、让学生成绩快速提升、让更多的家长越来越满意？今天我就来谈谈我找到的答案，那就是——打造魅力课堂，还师生幸福。

魅力课堂是什么样子的呢？笔者认为在魅力课堂上，既有表演展示，又有大胆质疑；既有各抒己见，又有团结合作；既有讨论和争辩，又有欣赏和鼓励。在魅力课堂上，孩子们的笑脸阳光灿烂，举起来的手臂如森林一般。他们走上讲台侃侃而谈，口若悬河，他们自信、自尊又自豪。他们青春飞扬，朝气蓬勃，激情四射，灵性生长，充满生机和活力。魅力课堂洋溢着生命的激情，充盈着幸福的体验。这是无师自通的课堂，这是让生命狂欢的课堂。这样的课堂，其乐融融，是学校里真正美丽的风景。

在魅力课堂上，老师很轻松，变成了美丽风景的欣赏者和赞美者，看着自己的学生如此出彩、如此有创意、如此聪颖，难道老师内心不充满幸福感吗？那么怎样打造这么有魅力的课堂呢？笔者认为应该从以下几个方面着手去做：

一、魅力课堂是顺应人性发展规律的课堂

大家都知道，顺应自然、按客观规律办事，也就是“道法自然”、“教法自然”，必然能成就事业。反之，逆天行道，违背自然规律做事，必然会大败而归。那么，面对课堂上的一群群“蒙童”，他们喜欢什么、讨厌什么，他们身上天生具有什么本性，我们，一线的老师，了解多少呢？

我国儿童教育家陈鹤琴教授早就给出了答案，他总结出小孩子有七个根本的天性：小孩子是好游戏的；小孩子是好奇的；小孩子是好群的；小孩子是好模仿的；小孩子是喜欢野外生活的；小孩子是喜欢成功的；小孩子是喜欢别人赞许他的。那么，我们的课堂设计为什么不顺应孩子们的天性呢？他们好游戏，我们就设计课堂文艺展示；他们好奇，我们就让其大胆质疑；他们好群，我们就设计合作学习；他们好模仿，我们就树立起榜样；他们好野外生活，我们就让其到大自然里观察世界；他们好成功，我们就让其体验完成学习目标后的快乐；他们好别人赞许，我们就用心夸出好孩子。

二、魅力课堂是有既定目标并能顺利达成的课堂学习从目标开始，目标是个靶子，目标是前方的站点，目标是前进的动力

有了明确的目标，才有可能完成学习任务。反之，没有目标的学习是低效的，甚至是无效的，结果是不可预测的。工作中，很多老师在制定学习目标时，容易犯以下几点错误：一是目标模糊；二是目标过大过空、不具体、不能检测；三是目标不简洁、不明了；四是目标过多、当堂完不成任务而流于形式。

三、魅力课堂是让学生展示才艺的课堂

马斯洛把人的需要由低到高分为五个层次，其中追求最高级的两个层次——“尊重需要”和“自我实现的需要”成为很多人生活的主要意义。这，是基本的人性。教师对学生的激励性评价，就能够很有效地满足学生的“尊重需要”和“自我实现的需要”。魏书生说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”当学生在“展示”中发现自己这种最高价值时，就可能不断地在自己的内心强化这种价值需求，产生学习的高峰体验，就会逐渐产生学习的热情、信心、自豪感和成功的欢乐，并由此激发出强大的内驱力，推动学生“万马奔腾”地开赴学习的前线，课堂开始逐渐变成一个巨大的“引力场”。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”前苏联教育家赞可夫也说过：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣。”杜郎口中学成功的秘诀可以说就是让学生展示。崔其升校长说：“学生学习的动力就是表现欲、成就感、认同心。”学生满足了表现欲，进而就有了成就感。那么，老师们，我们还等什么？快把课堂还给学生，让孩子们去表现吧！去他们去体验成功的快乐吧！

四、魅力课堂是合作学习的课堂

《学记》上说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”孔子说：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”“见贤思齐，见不贤而内自省也。”这些名言，道出了合作学习的实质。在小组合作的方法指导上：

1.老师要掌控好合作的时机：有疑问、异议时才想合作；有成果时才能交流。

2.合作的形式要设计好：各组组长组织下的学习、讨论；互学检查；互相交流；互相帮助。

3.要有小组合作学习的课堂模式：学——自主学习；研——小组交流；展——展示成果；点——教师点拨；修——反馈修正。

通过实践可以发现，经常参加“真理解、真思考、真合作”形式的小组合作学习的学生，自学能力、合作意识和团队精神明显增强，学习习惯明显好转。小组合作帮助老师兼顾到每一个孩子的学习，使学困生明显转化，课堂效率明显提高，教师负担明显减轻，当然，教学成绩也会明显提高。

五、魅力课堂是质疑和辩论的课堂

明代学者陈献章说：“学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”美国教育家布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提问题。”学生提出的问题比老师提出的问题重要100倍。但是，非常遗憾的是，我们的很多老师设计了大量的问题去问学生，学生跟着老师的问题走，疲于奔命，早没有了自己的思考空间，没有了问题，长此以往，也就影响了创造性思维。质疑能力，是新课标大力倡导的自主学习能力。因为，质疑本身就是一种思考、一种挑战、一种探索。“学贵有疑”。“疑”之所以贵，就是因为它是大脑思考、分析的产物。“疑”，就是问题，“疑”，就是点燃学生思维探索的火种。学生提出问题是创新的源泉,学生质疑辩论是开启创新之门的金钥匙。因此，教师在课堂教学中应鼓励学生，让他们在“疑”中启思，在“辩”中增智。如何对学生进行指导？创设质疑情境——开拓质疑途径——教给质疑方法——养成质疑习惯——形成质疑能力。把握契机，组织辩疑，积极评价，激励辩论。学生在课堂上的主动质疑和辩论，溅起的将是一圈圈思考的涟漪、一层层好奇的波纹、一朵朵才情的浪花，带给老师的将是“惊风乱飐芙蓉水”的课堂审美意象。长而久之，学生的观察能力、思考能力、表达能力、比较分析能力、逻辑思维能力、思辨能力，都会得到锻炼和提升。

六、魅力课堂是高品质沟通的课堂

雅斯贝尔斯在《什么是教育》中这样理解教育：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”

真正的教育绝不是“耳提面命”，不是役使，不是教训，甚至也不是“塑造”，更不是任意的“改造”，必须是立足于人与人之间人格平等之上的交流合作、共同参与、共同创造、共同分享，只有如此，教育才可能成为人的灵魂的教育，教育中的启发诱导才有内在的基础与可能。从教育的意义上看，只有教师和学生处于完全平等的地位，教学的双方才可以自由地思索。教师，只有将自己与学生的命运相连，处在一种身心敞亮、相互完全平等的关系中，才能真正走进孩子们的心灵，才能唤醒学生的潜在力，促使学生从内部产生一种自动的力量，而不是从外部施加压力。这，才是学习的真谛。真正的魅力课堂，是师生、生生沟通无障碍的课堂，是平等与交流的课堂，这就是为什么杜郎口砸掉讲台、搬走讲桌的原因，老师就像本班级的第51名学生（当然标准班50人），与学生打成一片，就像兄弟姐妹那样亲密，又像朋友战友那样无拘无束。

以上是我对魅力课堂的简要解读。学校的产品就应该是生产出的“魅力课堂”。魅力课堂，是有道德的课堂，是师生生命成长的地方，日复一日，年复一年，魅力课堂必然能造就出精英人才。让我们对课堂负责，对教学负责，对孩子们负责，对中华民族负责，打造有魅力的课堂，成为最幸福的老师吧！