外科护理教学中课堂情景的创设策略管窥

外科护理教学中课堂情景的创设策略管窥

张甜郭雪

新疆伊宁卫生学校新疆伊宁82500

摘要：情景创设在教学中的应用来源于模拟教学法。模拟教学法是近年来引入我国高等医学院校临床实验教学中的一种全新教学模式。指在某些环节的教学中，模拟实际工作的情况，设置身临其境的场景，把教学过程同实际工作融为一体，使学生在实际工作中学习知识、分析问题、解决疑难，从而增强教学效果的一种方法。该教学法以无风险，操作可控，培养团队合作，能全面提高学生的各项临床操作能力，培养临床思维等优势得到了教育界的充分认可。本文旨在探讨模拟教学法在中职学校外科护理教学中的应用。

关键词：外科护理教学；课堂情景；策略

中图分类号：R473.6文献标识码：A

引言

护理学作为培养护理人才的专业，其教学质量十分重要。在护理专业课程中，外科护理是必不可少的一门基础课程，对学生以后的学习和工作都具有很大的影响作用，因此，提高外科护理课堂的教学质量是目前护理教学工作中的重要内容。外科护理不仅包括理论知识，其还具有一定的实践性，在教学中主要强调理论与实践的结合，因此，提高外科护理教学质量还需要一定的技巧性。

1、借助信息技术创设外科护理教学情景

多媒体信息技术是由多种教学元素组成，教师在教学中过程中借助信息技术促使学生快速感知教材，充分了解课堂教学效率。传统教学无法观察的现象和表达的教学内容就可穿插直观、生动、图片文字等，便于学生理解。例如甲状腺功能疾病、各度烧伤的水泡和红斑，乳腺癌的酒窝症等，不仅可以学生对疾病临床症状和表现产生深刻认识，还能达到临床见习效果，最重要可以弥补理论课不足。与此同时多媒体课件可以逼真地对现实情况进行模拟，展示实际教学中因各种因素限制导致的无法观察人体系统生理、病理变化等。

2、创设富有探究性情境

创设富有探究性情境，可以为学生的探索活动提供大量可供选择的信息，学生可以根据自己的理解，爱好选择不同的信息。从而形成个性化地发现问题的方法。例如甲状腺功能亢进的突眼症、各度烧伤的水泡和红斑等，不仅可以学生对疾病临床症状和表现产生深刻认识，还能达到临床见习效果，最重要可以弥补理论课不足。例如在《烧伤患者的护理》教学中，涉及到烧伤深度及面积的计算，如果让学生去对枯燥的数字进行记忆，效果并不好。所以教学设计中，教师会将烧伤面积的计算编成口诀：“三三三、五六七、十三十三会阴一，五七十三二十一。”先让学生进行记忆和背诵。再让学生甲扮演患者，学生乙扮演护士，通过“患者”对烧伤部位的描述，“护士”对“患者”的烧伤面积进行计算，并判断烧伤深度，全班同学在台下进行观摩，并对“护士”的工作进行点评。在模拟过程中，同学们不但记住了数字，还发现相同的数字，却代表了不同部位的面积。通过这样的教学方式，学生对烧伤面积的计算在课堂上基本就能掌握了。

3、借助探究活动创设外科护理教学情景

教师在外科护理教学中应为学生创设探索活动情景，促使学生根据理解和喜好选择不同信息，从而可以个性化发现问题。以“手术前后患者护理”一课为例，在术前术后护理环节以教学目标为基准设置问题，并通过多媒体录像、临床环境、画面展示等方式吸引学生注意力。首先运用护理程序根据需要手术或手术后回到病房的患者提出相应的护理任务，教师借助引导、启发、鼓励等方式和教学相配合。其次运用多媒体技术为学生播放疾病手术片段和术后患者情况，必要时提出相应的问题：“如果你是负责该名患者的护士，评估后你会为患者提供哪方面护理？”这种方式可以引导学生探究知识，并能根据问题提出相应的解决策略，最重要学生在该环节有较高的学习积极性，进一步提高学习效率和学习质量。

4、采用趣味教学法

在新知识的导入中或在讲授过程中，适时的采用趣味教学法，这样可以在生理学教学中营造充满趣味的教学氛围，能让学生在轻松愉快的气氛中接受知识。例如，在介绍血细胞的功能时，把红细胞比喻成一携带氧的“运输兵”，它能把人体从肺部吸人的氧气结合后，通过血液循环再释放给各组织，因此被称为携带氧气的“运输兵”；白细胞一人体健康的“卫士”，白细胞能吞噬进入人体的细菌和病毒以及代谢产生的对人体有害的“异物”，白细胞还有免疫功能。血小板凝血的“功臣”。通过介绍生理学相关的故事，不仅能提高学生的兴趣，而且对生理学的科学研究有科学的认知，提高创新能力，拓展生理学发展之路。

5、借助角色扮演创设外科护理教学情景

外科护理学是一门实践性、专业性、操作性较强的学科，更是护理专业的核心课程和必修课程之一。可以采取角色扮演法，以生动、形象、直观方式呈现教学内容，更能达到活跃课堂气氛作用，最重要学生在此过程中能改变以往消极的学习态度，增强分析问题和解决问题能力。具体操作：教师先将学生分为若干小组后讲解教学目标以及开展角色扮演法基本环节和意义，指导学生完成教学任务的同时将理论知识和实践相结合。教师就可根据教学目的和内容选择相应的临床案例并将其加工成具有典型性和代表性的教学案例，符合外科护理教学要求。在授课一周前将案例发给学生供其准备，鼓励学生前往图书馆查阅资料，通过网络拓展知识。由一人扮演医生、一人扮演患者、一人扮演护士等，保证所有学生都能参与其中，准确把握知识点和完成教学目标。

结束语

总而言之，目前护理学基础理论课和实训课教学中存在的问题需要教师和学生双方共同努力才能解决，另外，任课教师在具体教学阶段，要有针对性的创设或者是运用部分案例，来针对的模式一个以形象为主题，且带有相应的感情色彩的场景，并将学生可以进一步的加深印象，最终将学生的学习积极性激发出来，由此可见，本文的研究也就显得十分的有意义。

参考文献：

[1]刘羿宇.外科护理教学中课堂情景的创设策略管窥[J].课程教育研究,2018(35)

[2]连坤娜.中职外科护理学教学中小组式反思讨论法的运用[J].科技视界,2017(24)

[3]高鹏.浅谈外科护理教学中课堂情景的创设[J].中国医药指南,2013,11(15)