浅谈物理小制作

浅谈物理小制作

杨鹏俊

盐城市景山中学杨鹏俊

物理作为一门自然学科，其科学性、实验性的特点必然会引发学生对科学知识的学习兴趣，而科技小制作则有效地把教材和生活紧密地联系起来，真正体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的宗旨。我们一定要懂得，只有通过细心观察物理现象和动手实验，才能真正掌握物理知识。师生通过动手制作的实践活动，探索物理规律，奠定发现规律和运用规律的科学求实精神，从而学好物理。在物理新课标理念下师生共同自制一些简易、实用的实验仪器具有非常重要的意义。

第一，通过物理小制作，发散学生思维，提高动手能力。如我在讲《大气压强》这节课时，布置了学生自制马德堡半球模拟实验中就体现学生的灵活性、多样性，有的学生用医用针筒，用眼药水瓶上的小像皮帽把针头堵塞起来，来说明大气压的存在；还有的学生用两个吸盘来模拟马德堡半球实验，挺成功的；更有甚者想出用掏下水道用的两个皮碗来模拟，能引起学生的共鸣。这样一来充分体现了自制教具结构简单、使用方便、现象明显、造价低廉、坚固耐用等特点。多种多样，五花八门，有的已经超出老师的想象，所以说学生才是奇迹的创造者。学新课时，同学们的作品相互展现在面前，那种感觉是无与伦比的。有的一个作品可以说明多个问题，有的稍微改装一下，就成了另外一种仪器，用来说明另一个问题。不知不觉中学生思维的灵活性也得到施展。

第二，通过物理小制作，培养了学生的创造性。有一次教学中我要求学生准备乒乓球、气球、针筒，还收集一些饮料瓶、废旧笔芯、废旧电池、家中不用的电器等等。定期向学生征集有创意的作品，并给予表扬和奖励。学生热情洋溢，经常喷射出智慧的火花，有时甚至上课时突然灵机一动受到启发，一个创意形成。有的学生自制的教具比原来的先进，更有说服力。利用自己研制的新制作，还能开发新实验，来说明抽象的问题。例如：课本上用玻璃杯上面的放硬板纸上放一个鸡蛋，当猛敲硬板纸时，看鸡蛋怎么样来演示物体的惯性，有的同学就提出何必用鸡蛋呢？用乒乓球不是更好，挺有创意的吧！又如：在学习浮力时，有学生想出将一个饮料瓶的底剪掉，把乒乓球放入其中，然后从瓶底倒水，看乒乓球会怎么样，再用手将瓶嘴处堵住，看乒乓球又将怎么样，来说明浮力产生的原因是上下底面的压力差，不用手堵住瓶口，乒乓球的下表面没有受到向上的压力，球是不会浮起来的，这样一来，一个很难说清楚的问题就被解决了。同理还说明埋在水中的电线杆或桥墩虽然排开水，但却不受浮力这一难题。可见利用小制作来说明物理难题是多有创意啊！不仅培养了学生的创造性，同时使学生感觉物理知识无处不在，进而激发学习物理的兴趣。

第三，通过物理小制作，提高了学生的物理成绩。通过小制作可弥补演示实验和学生实验的不足，小制作不受器材限制。学生回家后可自找材料，就地取材，废物利用，材源广泛。每个学生都有条件做，在制作的过程中，还要动脑筋解决不少问题。同时利用学生课余时间，丰富学生的课余生活。把课内外的学习活动有机地结合起来。利用学生亲手制作的器材,在上课时学生更加兴奋,听课的效率大大提高。无形之中激发了学生学习物理的兴趣。小制作还可以改进某些实验，达到简化操作步骤、缩短实验时间、提高实验效果的目的。关于学生小制作活动所花的时间问题。有些教师担心制作所用时间较多而影响其他学科的学习。根据我们统计，每次小制作平均时间是1小时不到一点。通过学生座谈会了解，他们并不感到负担，而且还认为丰富了他们的课余生活，跟娱乐活动一样感到有兴趣。每次小制作的安排都是备课组惊精心策划、合理设计，在上新课之前，提前一个星期布置下去，我们给了学生三天的时间，如果三天内完不成可以延迟长两天。学生在制作时，从设计、找材料、动手做、直到检验等过程，都由学生独立完成，学生在制作时遇到问题就会去看书，或上网查找资料，或同学交流，这不正好帮助学生预习了吗？

通过力学小制作帮助学生理解物理规律、物理概念。学生在制作过程中做中有学，学中有做，边做边学，自然增加对物理知识的理解。例如，小杆秤的制作中使学生彻底理解杠杆的平衡条件，和力臂的求法等疑难知识；自制简易滑轮组，使学生对各种滑轮的实质了如指掌，定滑轮是由一个等臂杠杆，先将中间加粗，然后再加上滑槽制成的，自己亲自动手制作，怎能不理解定滑轮的实质呢？而动滑轮的实质和定滑轮的实质非常相似，结合制作过程，也容易掌握，接下去就是滑轮组的实质也不难理解。通过力学小制作还促使学生更会应用所学的知识，学生制作的过程本身就是应用知识的过程。在考试时，遇到相关题目更能发挥优势，正所谓知己知彼，百战百胜。同时，还促进学生对所学的知识有更高层次的认识，使学生看到弦外之音。例如，通过制作单摆后反复实验，有的学生会考虑，这个单摆的周期和摆长、摆的质量有什么关系，可不可以用实验进行证明呢？进而做下去，会有更大的收获。为高中物理单摆的学习奠定基础。